Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

n
n
n
(1)
6
)
1
2
)(
1
(
...
3
2
1
2
2
2
2
+
+
=
+
+
+
+
n
n
n
n
(2) 
4
)
1
(
...
3
2
1
2
2
3
3
3
3
+
=
+
+
+
+
n
n
n
(3)
Бу формулалар ҳам натурал сонлар тўпламида берилган мулоҳазалар бўлиб, улар 
математик индукция методи билан қуйидагича исботланади. (3)-тенглик тўғрилигини исбот 
қилайлик. 
Исбот: 
1-қадам. n=1 учун тенглик ўринли эканини кўрсатамиз. Бунинг учун n ўрнига 1 ни 
қўямиз. 
4
)
1
1
(
1
1
2
2
3
+
=
тенглик тўғри. 
2-қадам. 
n=k
учун 
формула 
тўғри, 
деб 
фараз 
қиламиз, 
яъни 
4
)
1
(
...
3
2
1
2
2
3
3
3
3
+
=
+
+
+
+
k
k
k
тенглик тўғри бўлсин.
3-қадам. n=k учун қилинган фараздан, n=k+1 учун ҳам формула бажарилишини келтириб 
чиқарамиз. Бунинг учун йиғиндига яна 1 та ҳад қўшилади:
4
)
1
1
(
)
1
(
)
1
(
...
3
2
1
2
2
3
3
3
3
3
+
+
+
=
+
+
+
+
+
+
k
k
k
k
. Биринчи k қўшилувчини юқоридаги 
фараз бўйича
4
)
1
(
2
2
+
k
k
билан алмаштирамиз:
4
)
2
(
)
1
(
)
1
(
4
)
1
(
2
2
3
2
2
+
+
=
+
+
+
k
k
k
k
k
. 
Умумий маҳражга келтирамиз ва қуйидаги тенгликни ҳосил қиламиз: 
4
)
2
(
)
1
(
4
)
1
(
4
)
1
(
2
2
3
2
2
+
+
=
+
+
+
k
k
k
k
k
.
Умумий кўпайтувчини қавсдан чиқарсак: 
4
)
2
(
)
1
(
4
)
4
4
(
)
1
(
2
2
2
2
+
+
=
+
+
+
k
k
k
k
k
бўлади ва шакл алмаштириб, қуйидаги тўғри 
тенгликни ҳосил қиламиз:
4
)
2
(
)
1
(
4
)
2
(
)
1
(
2
2
2
2
+
+
=
+
+
k
k
k
k
.
Демак, (3) формула исталган 
n
натурал сон учун тўғри экан. 
Шундай қилиб, бир нечта қизиқарли геометрик масала орқали оддий арифметик 
формулаларнинг геометрик талқинини кўрдик. Бундай масалаларни талабаларга таклиф 
қилиш назариянинг амалиёт билан боғлиқлигини ва математиканинг гўзаллигини кўрсатади, 
талабаларни умумлаштиришга, қонуниятларни излашга ва сезишга ўргатади, етарли даражада 
абстракт бўлган мавзуни жонли тушунтириш имконини беради. 

---

248 
BOSHLANG‘ICH SINFLARDA TINISH BELGILARINI O‘RGATISH 
Xamidjonova X.– Chust tumani 10-umumiy o‘rta ta’lim maktabi 
boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi, Namangan. 
Og‘zaki nutq, odatda, bevosita nutq jarayonini tashkil etsa, yozma nutqda esa ma’lum bir 
masofaning bo‘lishi nazarga olinadi. Shu nuqtai nazardan olib qaralganda, yozma nutqning 
imkoniyatlari hamda ijtimoiy ahamiyati nisbatan katta hisoblanadi.
Ma’lumki, yozuv insoniyatni o‘tmish tarixi bilan real tarzda tanishtirish imkonini beradigan 
ajdodlarni avlodlar bilan bog‘laydigan o‘ziga xos mustahkam va ishonchli ko‘prik sanaladi. 
Punktuatsiya- fikrni yozuv orqali to‘g‘ri ifodalashga va boshqalarning fikrini to‘g‘ri anglashga 
yordam beradi. Yozuv nutqini tinish belgilarisiz tasavvur qilib bo‘lmaydi.O‘quvchilarga 1-sinfdan to 
maktabni tamomlagunga qadar ona tili darslarida tinish belgilarini qo‘llanishi haqida ko‘plab bilimlar 
berib boriladi. Vaholanki, boshlang‘ich sinflarda tinish belgilarining o‘rgatilishiga bag‘ishlangan 
alohida darslar rejalashtirilmagan. Ular mavzularga bog‘lab o‘rgatiladi. Hozirgi paytda o‘quvchilar 
orasida punktiatsion savodxonlik pasayib ketmoqda. Boshlang‘ich sinflarda tinish belgilarining 3 ta 
turi: nuqta, so‘roq, undov belgisi haqida asosiy ma’lumot berilgan. Lekin tinish belgilarining 5 ta turi 
ko‘p qo‘llaniladi: nuqta, vergul, tire, so‘roq va undov belgilari. 1-sinf o‘quvchilariga savod o‘rgatish 
davridayoq nuqta, so‘roq belgisi va undov belgisi bilan amaliy tanishtiriladi. Bolalar “Alifbe” 
o‘qimasalar ham, rasmga qarab gap tuzadilar. O‘qituvchi ularga talaffuzda bir gap boshqasidan 
to‘xtam (pauza) bilan ajratilishini, gapning oxirida ovoz pasayishini tushuntiradi. Bolalar, o‘qituvchi 
topshirig‘iga ko‘ra, 3-5 gapli kichik matnni gaplarga ajratadilar va ular o‘rtasidagi to‘xtam (pauza) 
qilish hikoya mazmunini yaxshi tushunishga yordam berishiga ishonch hosil qiladilar. Ular gapni 
to‘g‘ri talaffuz qilishini o‘rgana boshlaydilar. Bu gap oxiriga nuqta qo‘yilishi bilan tanishtirish uchun 
mazmuniy va intonatsion asos yaratadi. Bolalarni gapni o‘qishga oldindan tayyorlash uchun 
chizmadan foydalaniladi. Masalan, bolalar gap tuzadilar, undagi so‘zlarni sanaydilar va o‘qituvchi 
rahbarligida chiziqlar bilan belgilaydilar:
Biz ertakni sevamiz.
_____ _____ ______ .
Bir necha darsdan so‘ng o‘quvchilar gaplarni o‘qiy boshlaydilar. Ular nuqta pasaytirish, pauza 
qilishga belgi ekanini tushunadilar. Kesma harflardan gap tuzishda albatta nuqtali kartochkalardan 
foydalaniladi. O‘quvchilar gapni yozganda o‘qituvchi nuqta qo‘yishni eslatadi, ishni tekshiradi. 
Gapning oxiriga nuqta qo‘yilmasa, xato hisoblanadi. O‘quvchilar o‘qituvchi yordamida nima uchun 
nuqta qo‘yish lozimligini tushuntiradilar. Shunday yo‘l bilan gapning oxiriga nuqta qo‘yish 
ko‘nikmasi shakllantiriladi. 
So‘roq va undov belgilari bilan ham savod o‘rgatish davridayoq tanishtiriladi. Bolalar so‘rash 
mazmunini bildirgan gaplarni o‘qiydilar. O‘quvchilar bunday gaplarni ohangga rioya qilgan holda, 
ya’ni gapning oxirida ovozni ko‘tarish bilan o‘qishga o‘rgatiladi. Gapning mazmuni va intonatsiyasi 
so‘roq belgisini qo‘yishni talab etadi. Undov belgisini qo‘yishni o‘quvchilar gapning his-hayajon 
ifodalashi va aloqida ohangda o‘qilishi bilan bog‘laydilar. 
Tinish belgisi fikrni to‘g‘ri, boshqalarga tushunarli qilib ifodalash uchun muhim ekanini 
tushuntiradi. Masalan, nuqtaning roli bilan elementar tarzda tanishtirish uchun gaplarga ajratilmagan 
(tinish belgilari qo‘yilmagan) yaxlit matn o‘qitiladi; o‘quvchilar bunday matnni o‘qish va mazmuniga 
tushunish qiyin ekanligiga ishonch hosil qiladilar. 
Boshlang‘ich sinflarda o‘quvchilar har xil mashqlarni ishlash orqali tire va ikki nuqtaning 
ishlatilishi bilan amaliy tanishadilar. Savod o‘rgatish davridayoq o‘qituvchi o‘quvchilar e’tiborini 
vergul, tire, ikki nuqtaning ishlatilishiga qaratadi, matnni o‘qiganda bu tinish belgilariga rioya qilishni 
o‘rgatadi. Masalan, Olma, olcha, nok – meva. Kitob – bilim bulog‘i.
Ona tili darslarida so‘zlarni guruhlash mashqlarini bajarganda, o‘qituvchi I sinf o‘quvchilarini 
tire va ikki nuqtaning qo‘yilishi bilan amaliy tanishtiradi. O‘qituvchi aniq misollar bilan sanab 
ko‘rsatilgan so‘zlardan oldin ikki nuqta qo‘yilishini, har bir so‘zning vergul bilan ajratilishini 
ko‘rsatadi. Bunda o‘quvchilar tinish belgining nomini aytadilar, o‘qituvchi eslatmasa ham, ulardan 

---

249 
asta-sekin foydalana boshlaydilar. Matnni yozishdan oldin punktuatsion xatoning ham oldi olinadi. 
Shunday qilib, o‘qituvchi o‘quvchilarda punktuatsion ziyraklikni o‘stirib boradilar.
O‘quvchilarga tinish belgilarini ishlatish qoidalarini to‘la singdirish, ularni tinish belgilarini 
o‘z o‘rnida ongli ishlatishga o‘rgatish maqsadida sintaktik-punktuatsion tahlil, tinish belgilari tushirib 
berilgan matnning tegishli tinish belgilarini qo‘yish, ta’kidiy eslatish diktanti, bayon va inshoda tinish 
belgilarining ishlatilishini izohlash kabi mashqlardan foydalaniladi. 
Ona tili darslarida o‘quvchilarni grammatik tushunchalar bilan tanishtirish jarayonida ularda 
to‘g‘ri yozuv malakasi ham shakllantiriladi va imlo qoidasini o‘zlashtirishga asos solinadi. Imlo 
qoidalari bir so‘znigina emas, balki umumiylik mavjud bo‘lgan butun so‘zlar guruhining yozilishini 
tartibga soladi. Bu xususiyati bilan u qoida xat yozuvchini har bir so‘zni yodda saqlash, xotirlashdan 
qutqaradi va qoidaga amal qilib, belgilangan me’yorga muvofiq imlo qoidalariga amal qilish imkonini 
yaratadi. 
Shuning uchun har bir darsda imlo ustida ishlash muhim vazifa sanaladi. 
ПЕДАГОГНИНГ ИННОВАЦИОН ФАОЛИЯТИ 
Хамидова Г.– ТДИУ қошидаги 
Чилонзор АЛ ўзбек тили ўқитувчиси. 
Ўқитувчининг инновацион фаолияти масаласи педагогика фанининг ўта муҳим ва 
долзарб масалаларидан бири ҳисобланади. Бу- замоний таълим шароитда инновацион 
ҳисобланадиган мазмун, технологиялар, ёндашувлар мажмуидан иборат бўлиб, ўқитувчи ўз 
инновацион фаолиятини исботлаш (асослаш), тасвирлаб бериш (тасаввур қилиш) билан бир 
қаторда якуний натижаларни кафолатлашни назарда тутади. Гарчи инновация–бу далилнинг 
қайд қилишнинг ўзидангина иборат эмас, балки педагог ишидаги инновация орқали ечилиши 
лозим бўлган муаммо мазмуни, мақсади, амалга ошириш муддатининг қайд қилиниши ва
натижалар диагностикасидан иборат бир бутун тизимдир. 
Таълим тизимидаги инновацияларни қўлланилишига кўра шартли равишда қуйидагиларга 
бўлиш мумкин: 
-умумий (замонавий таълимнинг глобаль концепциялари: ўқув тарбия жараёнини 
оптималлаштириш, инсонпарварлик ва амалий технологиялар, педагогик жараёнларни ташкил 
қилиш ва бошқариш соҳасида, ахборот технологиялари); 
-алоҳида(замонавий таълим парадигмаси шароитида яратилган ва бевосита таълим 
тизимида қўлланиладиган муаллифлик янгиликлари). 
Таълим ва тарбия соҳасида энг кенг тарқалган ва энг диққатга сазовор инновациялар 
қуйидагилар: 
-таълимнинг фаолиятли парадигмасига ўтиш, таълимга компитентли ёндошувни тадбиқ 
этиш орқали акс этади, чунки анъанавий билимга, фан ва технологиянинг маълум бўлган 
ривожланиш даражаси доирасида ўрганиш билан чегераланишга асосланган ёндошув, жадал 
ривожланаётган жамият талабларига жавоб бермайди (таълим мазмуни); 
-таълим жараёнини инновацион ривожлантиришнинг асосий омили бўлган янги таълим
технологияларини қўллаш орқали ташкил этиш (методикалар, технологиялар, методлар, 
таълим васиталари); 
-умумий таълимнинг глобал таълим тизимининг очиқ, индивидуал, егилувчанлик каби 
талабларига жавоб берадиган талабларига жавоб берувчи инсон ҳаёти давомида узлуксизлик 
давом этадиган касб ва мутахассисликларга йўналишларини (таълим шаклларини ташкил 
этиш); 
Методик–йўналтирилган инновацион жараёнлар асосини у ёки бу таълим 
технологияси ёки методикасини қўллаш ташкил этади, масалан:
- замонавий ахборот технологиясини қўллаш; 
- таълим мазмунида интеграция тамойилини қўллаш; 
- ривожлантирувчи таълим; 

---

250 
- дифференциаль таълим; 
- лойиҳавий таълим; 
- муаммоли таълим; 
- дастурлаштирилган таълим; 
- модулли таълим. 
Методик–йўналтирилган педагогик технологиялар доирасида педагогнинг касбий-
амалий фаолияти, тайёргарлиги, компитентлиги ва педагогик маҳоратнинг зарурий шарти 
замонавий таълимнинг ташкил этишдаги қуйидаги ёндошувларда ўз акс этади : 
- талаба шахсига қаратилган ёндошув. Талабаларнинг шахсий ривожланиши учун метод 
ва воситаларни танлашда ҳамкорлик, ёрдам, тушуниш, ўзаро ҳурмат ва ўзаро қўллаб 
қувватлаш стратегиялари қўлланилади; 
-мазмунга қаратилган ёндошувда ўқитувчининг фанлараро ўзаро алоқадорликни 
ўрнатишга асосланган талабанинг қобилиятларини ривожлантиришга қаратилган таълим 
тизимини ташкил этишини кўзда тутади; 
-фаолиятга асосланган ёндошув давлат таълим стандартларининг бажарилишига амалий 
ёндошувга асосланади. Билимларни эгаллашда талабалар фаолиятини ташкил эта олиш, яъни 
билимлар амалий қўлланиш орқали эгалланади; 
- таълимга касбий йўналтирилган (компетентли) ёндошув талабаларда касбий 
компитентликни ва касбий йўналтирилганликка асосланиши билан намоён бўлади; 
- акмеологик ёндошув инновацион таълимни ташкил этишда талабаларда ижодий 
фикрлаш, ўз-ўзини ривожлантириш, мустақил таълим олиш ва ўз-ўзини назорат қилишни 
таркиб топтириш учун таълимнинг янги ва такомиллашган метод ва воситаларини яратиши 
орқали мазмунга қаратилган ёндошув билан чамбарчас боғлиқ бўлади ; 
- креатив ривожлантирувчи ёндошув талабаларда махсулдор тафаккурни, фаолиятга 
ижодий ёндошувни, ижодкор шахс қобилиятларини ва илмий-ижодий малака ва 
қобилиятларини ривожлантиради; 
Муаммоли йўналтирилган инновацион жараёнлар, номидан кўриниб турибдики, бу
таълум муаммоларни ҳал этишга қаратилган вазифалар бўлиб, рақобатбардош мутахассисни 
шакллантиришни мақсадини кўзлайди. 
Талабалар қуйидагиларни билишлари лозим: 
- ўзларининг шахсий ва ижтимоий мавқеларини аниқлай олиш; 
- ўз олдиларига қўйилган муаммо ва вазифани аниқлаш ва ечишда ўзини тўлиқ сафарбар 
қилувчи мақсадни қўйиш (рақобатбардош шахсни ижодий ўз-ўзини ривожлантиришнинг 
мухим шарти сифатида); 
- мустақил қарорларни қабул қилишдаги шахсий жавобгарлик, эркинлик ва қалтисликни 
хис қилиш; 
- ўз қобилият ва имкониятларини қўлай вазиятда максимал тарзда жамлай олиш.
Замонавий таълимнинг долзарб муаммоси “ижтимоий рақобатбардошлик”дир. Бу 
тушунча ўзида касбий етукликни, малака ошириш имкониятига эгаликни, шахснинг таълим 
олганлик даражаси, инновацияларни қабул қила олиш қобилияти, касбий фаолият шароитини 
қийинчиликларсиз ўзгартира олиш ва меҳнатнинг янада фойдалироқ турига ўта олиш 
қобилиятини, ижтимоий мавқейини ва билим даражаси билан белгиланувчи ижтимоий 
мобиллигини ўзида мужассамлаштиради. Яъни, замонавий шароитларда рақобатбардош 
мутухассисни шаклланиши фақатгина таълим жараёнига муаммоли ва методик-
йўналтирилган, умумий инновацион жараёнларнинг талабларига жавоб берадиган, дастур ва 
концепциялар билан асосланган инновацияларни жалб этиш орқалигина амалга оширилади.

---

251 
КОГНИТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРОДУКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ 
УРОКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ В АКАДЕМИЧЕСКИХ ЛИЦЕЯХ 
Хамидова Н. – старший преподаватель кафедры “Иностранных языков”, 
Шамансурова Н.А.– учитель русского языка и литературы АЛ ТГПУ.
В решении проблемы развития мыслительно-творческих способностей обучаемых 
академического лицея и профессионального колледжа мы опираемся на основополагающие 
принципы, сформулированные в образовательном проекте нашего государства 
«Национальная программа по подготовке кадров»:
* престижность знаний, образованности и высокого интеллекта; 
* раскрытие способностей человека и 
удовлетворение его разнообразных 
образовательных потребностей; 
* формирование богатого мировоззрения, высокой духовности, культуры; 
* неразрывность обучения и воспитания. 
Сегодня обучаемый живет в сложном глобальном мире, требующий перемен, как в 
сознании, так и в его деятельности. Чтобы добиться в нем успеха, необходим достаточно 
высокий уровень интеллекта и входящих в него когнитивных способностей. Важными 
векторами выявления творческих способностей обучаемых на уроках литературы являются 
когнитивные методы обучения. Под когнитивными методами обучения мы подразумеваем 
такие стратегии учебного познания, которые активируют познавательные способности 
обучаемых и способствуют формированию умений и навыков самовыражения и 
самоутверждения: 
метод образного видения с эвристическим диалогом,
метод «сократовский диалог»,
метод «творческая мастерская», 
метод «учебное проектирование», 
метод «импровизационной игры», 
метод «свободное письмо» и др. 
Когнитивные методы познания основаны на продуктивной ориентации образования и в 
свою очередь позволяют обучаемым: 1) познавая окружающий мир, совершенствоваться; 2) 
создавать при этом образовательную продукцию, развивать свои интеллектуальные 
творческие способности.
Рассмотрим когнитивные методы обучения, которые сегодня внедряются в учебном 
процессе по русскому языку и литературе в академических лицеях. 
Метод образного видения – метод эмоционально-образного исследование объекта. 
Хотелось бы поделиться нашими наблюдениями в процессе изучения лирики А.С.Пушкина в 
иноязычной аудитории. Стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас 
любил…» и др. предусмотрены учебной программой для лицеев и колледжей с узбекским 
языком обучения. Обучаемым предстоит
описать картины природы Кавказа, ощутить звук шумящей реки Арагва, ощутить чувство 
верности любви и искреннего пожелания поэта («Как дай вам бог любимой быть другим!»). 
Урок по анализу стихотворения А.С.Пушкина «На холмах Грузии…» можно построить в 
форме эвристического диалога. Внедрение в эвристический диалог коммуникативной, 
интерактивной и перцептивной ситуаций способствует система вопросов и заданий,
нацеленных на формирование умения и навыков работы обучаемых с лирическим 
произведением. Сконструированная обучающим диалогическая форма общения с учащимися 
осуществляется в приблизительном пространстве вопросов и ответов. Потребность в 
самовыражении обучающимся в этом возрасте оказывается настолько сильной, что анализ 
стихотворения Пушкина подменяется анализом собственных переживаний или рассуждений 
на интересующую их тему. Поэтому разговор о чувствах поэта вытесняется размышлениями 

---

252 
обучаемых о любви вообще, бытовыми рассуждениями о цели жизни человека, что имеет 
немаловажное значение в духовном становлении подрастающего поколения.
Метод эвристического наблюдения. Цель данного метода – научить обучаемых добывать 
и конструировать знания с помощью эвристического наблюдений. Степень творчества 
обучаемого в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по 
сравнению с уже имеющимися у него. Например, при изучении романа «Преступление и 
наказание» Ф.М. Достоевского обучаемые получают задание: проследите по сюжету романа 
поведение главного героя Родиона Раскольникова и объясните: чем мотивировано его 
поведение, которое порою вызывает сомнение в современном читателе? 
Метод «сократовский диалог» - это способ вывести знания заново, с нуля, с точки 
«незнания». Ход сократовской дискуссии идет от незнания к знанию, а не от одного знания к 
другому, более полному. Знания выводятся с помощью последовательного ряда вопросов к 
собеседнику. Обучаемый - собеседник является источником «выводного знания», а задающий 
вопросы (преподаватель) - только организатором этого процесса. Тактической целью урока 
литературы является использование притч, сказок, мифов и организация «сократовского 
диалога» по прочитанному. 
Таким образом, успешность учебной деятельности обучаемого во многом зависит от 
когнитивных методов, продуктивно используемых преподавателями с целью достижения 
запланированного результата.
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
ПРИ ПОМОЩИ ИКТ 
Хамидова Н.Т. – ст.преподаватель кафедры иностранных языков, 
Хамидов Д. – студент 2-го курса факультета «Профессиональное образование» ТГПУ.
Основной целью практических и самостоятельных занятий по русскому языку как 
неродному является формирование и дальнейшее совершенствование речевой культуры 
студентов. Достижение целей обучения определяется содержанием и технологией обучения. 
Само учение осуществляется как под руководством преподавателя, так и в ходе 
самостоятельной работы. Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность 
обучающихся, делая обучение более результативным. Самостоятельная работа может 
осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших 
группах и целой группой. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать 
организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения студентов, 
овладение которыми обеспечит продвижение в усвоении языка.
Одним из важнейших условий формирования речевой культуры является обогащение 
речевого запаса. Примером этому может быть проведение самостоятельной словарной 
работы. В соответствии с Рабочей программой для самостоятельной работы отводятся 
лексические темы: «Национальное искусство Узбекистана», «Древние города России», 
«Города-музеи Узбекистана». При подборе информации студент самостоятельно 
осуществляет словарную работу. Читая книгу, журнал, газету, сайт в Интернете, обращает 
внимание на слова. Каждое незнакомое слово или слово, о значении которого только 
догадывается, выписывает на карточку. Затем на обратной стороне, используя словари, пишет 
перевод или значение слова. Карточки нумеруются, чтобы знать количество слов, которые 
обогащают словарный запас. Хранить карточки следует в картотечном ящике. Когда наберется 
10 – 20 слов, обучающийся начинает проверять свою память. Берет карточку, читает слово и 
объясняет его значение. По мере накопления карточек делит их на две группы: 
1) карточки с хорошо усвоенными словами; 
2) карточки со словами, которые требуют еще заучивания. 
Картотека постоянно должна пополняться новыми словами; карточки с усвоенными 
словами переносятся во вторую часть ящика. Время от времени к ним следует возвращаться, 

---

253 
устраивать контрольную проверку. К каждому практическому занятию прилагается 
выполнение пяти словарных тестов на усвоение лексических тем.
Для успешного усвоения «новых» понятий необходимо следовать методическим советам 
педагога. Самостоятельную работу помогает осуществить гибкое руководство, то есть 
методический инструментарий. В распоряжение студентов предоставляются следующие 
дидактические средства, помогающие самостоятельному овладению языком: задания, 
памятки, наводящие вопросы и ключи, использование приёмов современных педагогических 
технологий. В словарной работе и работе с текстом эффективен метод «инсерта». 
Каждое слово в процессе закрепления его в личном словаре проходит три стадии: 1. 
Стадия узнавания и воспроизведения. На этой стадии рекомендуется самостоятельно 
выполнить упражнения на замену нового слова известным синонимом; вопросы, включающие 
новые слова, передачу содержания текста с опорой на новые слова. 
2. Стадия самостоятельного выбора новых слов или выражений. Использовать их в 
заданной ситуации, подбирать синонимы к новым 
словам, употребляет их при устном изложении прочитанного или услышанного 
материала. 
3. Закрепление нового слова. Самостоятельное составление ситуации, 
используя новые слова и выражения в общении с собеседником. 
БОШЛАНҒИЧ СИНФ ЎҚУВЧИЛАРИДА КИТОБ ЎҚИШ МАДАНИЯТИНИ 
ШАКЛЛАНТИРИШ 
 
Вохидова Н.Х.– п.ф.н., доцент,
Хасанова Ш. – 2 курс 207 гр талабаси, ТДПУ. 
Бугунги кунда бошланғич синф ўқувчиларида китоб ўқиш маданиятини шакллантиришга 
жиддий эътибор берилмоқда. Президент Ш.М.Мирзиёевнинг 2017 йил 12 январдаги “Китоб 
маҳсулотларини чоп этиш ва тарқатиш тизимини ривожлантириш, китоб мутолааси ва 
китобхонлик маданиятини ошириш ҳамда тарғибот қилиш бўйича комиссия тузиш 
тўғрисида”ги қарорда “Китоб мутолааси ва китобхонлик маданиятини оширишга доир 
тарғибот ишларини тизимли ва самарали ташкил этиш” масаласи муҳим вазифалар сифатида 
қайд этилган. Мазкур вазифа ҳар бир бошланғич синф ўқитувчисига катта маъсулият 
юклайди. 
Китоб худди, катталар билан кичикларнинг ўртасида бир воситачи вазифасини ҳам 
бажаради. Шунинг учун мактаб олдидаги энг катта вазифа китобга қизиқтиришдан иборат. 
Бошланғич синф ўқувчиларида мутолаа илмини ўргатиш орқали уларнинг дунёқарашини 
шакллантириш, ўз фикрига эгалик каби ижобий сифатлар шакллантирилади. Зеро, ўқувчи 
қанчалик кўп китоб мутолаа қилса шунчалик билимдон бўлади.
Мактабда китобга қизиқтиришнинг асосий йўллари ўқиш ва синфдан ташқари ўқиш 
дарслари ҳисобланади. Мактабда китоб ўқиш, китобга қизиқтиришни масаласи ҳар бир 
ўқитувчи педагогнинг кундалик фаолияти мазмунига айланиши керак. Шу билан бирга қайд 
этиш лозимки, фақат мактаб эмас, балки мамлакатдаги барча муҳим таълим муассасалари ҳам 
бу вазифажиддий эътибор беришлари талаб қилинади.
Ўзбекитон Республикаси мактаблари ўз олдига қуйидаги мақсадларни қўяди: 
-
Ота-она ва фарзанд ўртасидаги китобга бўлган маданиятни ошириш, зиёли
ўқувчини тарбиялаш 
-
Уйда оилавий мутолаани қўллаб-қувватлаш; 
-
Болани китобни эъзозлашга, уни қадрлашга ўргатиш; 
-
Таълим соҳасидаги ўқувчиларни, педагогларни, ота-оналарни китобга бўлган 
муносабатини ошириш;
4

---

254 
Мактаб ўқитувчилари ўқувчиларга китоб ўқишнинг фойдаси, унинг китобхон кўнглига, 
қалбига нуру ҳузур бўлиб кириши, унга қанот бағишлаши, китоб ҳаётида энг яқин дўст бўла 
олиши ҳақидаги ҳаётий мисоллар асосида тушунтиришлари керак.
Умумтаълим мактабларида хат саводга ўргатиш болалар боғчаси ва бошланғич 
синфлардан бошланар экан, уларда китобхонлик фаолиятини барқарорлаштириш, болалик 
чоғларидан китоб ўқишга ўргатиш муҳим аҳамият касб этади. Бунинг учун синф раҳбарлари 
ташаббуслари билан «Синф кутубхонаси» ташкил этилиши мақсадга мувофиқдир. Ўз-ўзини 
бошқариш тизими бўйича энг зукко, билимли бир ўқувчини «Синф кутубхоначиси» этиб 
тайинлаш орқали, синфдаги китоблар сони, сақланиш ҳолати қатoий назоратга олиб борилади. 
Синф раҳбари, ўқитувчининг билими, истеoдоди, маҳорати ўқувчини китобга нисбатан 
меҳрини ошириб, уни севишга ундаши муҳимдир. Чунки,болалар мўжизаларга ишонадилар, 
китоб қаҳрамонлари улар ҳақидаги дастлабки таассуротларни буви-бувалардан, ота-
оналардан, тарбиячи-ўқитувчидан эшитган эртагу-афсоналардан олсалар, кейинчалик ўзлари 
китобни ўқиш орқали билим доиралари кенгайиб боради. Болаларга қомусий олимларнинг 
ҳаётий фаолиятига оид маълумотлардан келтириб ўтиш ҳам мақсадга мувофиқдир. “Улуғбек 
ёшлигидан кўп китобларни мутолаа қиладиган бўлиб, у айниқса, математика, астрономия 
илмларига қизиқди”.
26
Ота-боболаримиз хонадонларда А.Жомий, А.Навоий, Бедил ва бошқа шоирларимизнинг 
асарларини мароқ билан ўқишган. Фарзандларимиз китобхонлик давраларида иштирок 
этишган. Натижада фарзандларида китоб ўқишга ҳавас уйғонган. Ҳозирги кунда оилаларда 
китобни кўпроқ болаларга ё буваси ё бувиси Ўқиб беришади. Лекин минг афсуски, ота-
оналари ишда банд бўлганликлари сабабли уларни кечки пайтда китоб ўқишга вақтлари 
етишмаяпти. Оилада болаларга алоҳида хона ажратиш ва албатта кичкина китоб жавонини 
ташкил этиш мақсадга мувофиқдир. Шу ўринда ҳурматли ота-оналаримиз болажонларга 
китоб ниҳоятда муқаддаслиги, у билан эҳтиёт бўлиб муомала қилиш кераклигини 
уқтиришлари лозим. 
Абдураҳмон Жомий илмнинг аҳамияти борасида тўхталиб ўтар экан, китобнинг мавжуд 
билимларни эгаллашдаги ўрни ҳамда китобнинг фазилатларини очиб беради.
Бунинг учун энг аввало ўқувчида “Китоб ўқиш маданияти”ни шакллантириш лозим. 
Китоб ўқиш маданиятини шакллантириш тизимли ва изчил ташкил этилиш билан бирга бир 
қатор босқичларни ўз ичига олади: 1. Китоб танлаш; 2. Китобни Ўқишни билиш; 3. Китоб 
ўқиганда нималарга эътибор бериш ва нималарни эсда сақлаб қолиш; 4. Керакли 
маълумотларни қаердан, қандай, қайси воситалардан фойдаланиб топиш; 5. Олинган билимни 
ѐки хабарни қандай етказиб бериш; 6. Қайта ўқиш-китобхонлик кўникмасини шакллантириш; 
7. Кутубхона картотекалари билан ишлай билиш; 8. Китобни тез ва секин ўқишни фарқлай 
олиш; 9. Китобни ўқиб, унинг фусункор оламига кира билиш; 10. Китобни мустақил ўқий 
билиш. Китоб ўқишнинг фойдаси мўл, баракаси беҳисоб. Аввало, мутолаа турли-туман 
маданиятлар ва билимларни ўрганиш учун инсонга асосий кўприк бўлиб хизмат қилади. Ўқиш 
тилни тўғрилаш, оғзаки нутқни ривожлантириш, сўз бойлигини орттириш учун асосий 
манбадир. Киши канчалик кўп мутолаа қилса, шунчалик равон ва бехато сўзлайдиган бўлади, 
дунёқараши кенгаяди, маданий савияси ўсади. Китоб, газета ва журналлар мутолаа қилишга 
одатланиш кишига мустақил таълим олиш маҳоратига эга бўлишга ёрдамлашади.
КРАТКИЙ ОБЗОР РАБОТ ПО СОМАТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ В ЛИНГВИСТИКЕ
Ходжаева Н. А. – преподаватель, кафедры “Хорижий тиллар” 
Турсунбоев Г. – студент 1-курса,ТГПУ. 
Обращение к творцу языка, то есть к человеку, не может быть плодотворным без 
анализа и понимания той лексики, которая порождена познанием его самого и, прежде всего 
26
К.Хошимов, С.Нишонова. Педагогика тарихи. Дарслик. Тошкент. 2005.

---

255 
– без анализа соматической лексики, называющей и отражающей его строение, т.е. без группы 
названий частей его тела. Неслучайно соматическая лексика, принадлежащая к древнейшему 
пласту лексического состава в любом языке, издавна была объектом внимания лингвистов - 
широта связей соматизмов с реалиями окружающего мира объясняется онтогенетическими 
функциональными свойствами частей тела человека и их широкой символизацией.
Соматическая лексика становится предметом пристального внимания лингвистов в 
конце XX - начале XXI вв., когда проблемы глобализации, интеграции и обогащения культур 
потребовали поиска толерантного решения вопросов межкультурной коммуникации, в том 
числе и вопросов повышения эффективности изучения лексического состава языка, 
способствующего обогащению страноведческими знаниями, что отвечает целям и задачам 
коммуникативной лингвистики и практическим целям и задачам активного овладения 
иностранным языком. 
Термин «соматический» используется в биологии и медицине в значении «связанный 
с телом человека, телесный» и противопоставляется понятию «психический». В 
лингвистический обиход данный термин впервые введен в финноугроведении Ф. О. Вакком. 
Он сделал вывод о том, что соматизмы относятся к одному из древнейших пластов 
фразеологии и составляют наиболее употребляемую часть фразеологизмов эстонского языка.
Интерес исследователей к этой группе лексики определяется тем, что процесс 
осознания себя как личности человек начал с ощущений, которые возникают непосредственно 
через органы чувств и части его собственного тела. Ориентация в пространстве и времени, 
выражение субъективной оценки — все это человек постигал постепенно, но всегда с 
помощью окружающих его «инструментов» познания — частей тела. 
В 2012 году была опубликована статья М. Г. Сулимовой «Соматические 
фразеологизмы в художественном тексте». Данная статья посвящена семантическим 
особенностям соматизмов и их использованию в произведениях Эриха Кестнера. Соматизм 
трактуется как тип идиомы, отсылающей к жестике, мимике и психосоматике человеческого 
тела, значение которой может иметь социальную, психофизиологическую или культурную 
мотивацию, анализируется распределение соматических фразеологизмов по произведениям 
Эриха Кестнера, данные сопоставляются с результатами семантической классификации 
идиом, в первую очередь с использованием эмотивных фразеологизмов, сделан вывод о том, 
что семантика соматизмов, как и их специфическая наглядность, отвечает определенным 
задачам художественного текста. 
В.А. Власова отмечает: «До сих пор не обнаружено народа, который не умел бы 
называть некоторых частей тела: голову, руку, ногу, глаз, ухо, рот… Соматизмы представляют 
собой круг необходимых в любом человеческом обществе понятий и отношений, без которых 
трудно себе мыслить человеческую речь», и отмечает, что соматическую лексику отличает 
«высокая частотность употребления и развитая полисемия».
В.А. Яшманова справедливо подчеркивает следующее: части тела человека, 
несомненно, принадлежат к т. н. группе «первичных инструментов», так как очевидна их 
тесная связь с субъектом. 
Ученые признают, что проведение параллелей между реальным миром и отражением 
его языковыми средствами через соматизмы не случайно, поскольку семантическая 
информация, передаваемая изучаемыми словами, является указанием на определенные 
объекты из окружающего нас реального мира. При помощи языка, слова человек не только 
отображает процессы реального мира и мира субъективной оценки, эмоций и чувств, но и сам 
выступает одним из звеньев этого мира.
В.А. Плунгян указывает на то, что обязательная соотнесенность ощущений человека 
с различными органами его тела является универсальным свойством всех языков, «различие 
же между конкретными языками заключается в том, как именно распределяются ощущения 
на наивной «анатомической карте» человека».
Немало работ посвящено сопоставительному исследованию соматической лексики 
русского и немецкого языков. В частности, в статье М.А. Федоровой и М.С. Никонюка 

---

256 
«Фразеологические соматизмы как средство вторичной номинации лексико-семантической 
системы немецкого языка» рассматриваются фразеологические единицы, которые содержат в 
качестве компонентов названия частей тела, а также делается попытка сопоставления 
фразеологических единиц немецкого и русского языков, выявление их особенностей и 
различий. Современный этап в развитии фразеологии как лингвистической дисциплины 
характеризуется пристальным вниманием к вопросам семантики фразеологических единиц 
(ФЕ). В настоящее время изучаются разные типы ФЕ, исследуются их структура, 
синтаксические связи. Широко рассматриваются тематические, синонимические и 
антонимические ряды во фразеологии. Исследования соматических ФЕ (СФЕ) становятся всё 
более актуальными. К настоящему моменту СФЕ изучены ещё недостаточно. В специальной 
литературе пока немного работ, посвящённых данной проблематике. Однако следует 
отметить, что последние годы растёт количество работ, выполненных в русле 
сопоставительного изучения ФЕ разных языков. Фразеология немецкого языка стала объектом 
сопоставительного анализа сравнительно недавно, и труды по данной тематике исчисляются 
единицами. Автором первой книги по системно-структурному сопоставлению немецкой и 
русской фразеологии является А.Д. Райхштейн, чьи принципы и положения до сих пор 
остаются основополагающими для исследований подобного рода.
Диссертация И.Е. Городецкой на тему «Фразеологизмы-соматизмы в русском и 
французском языках» посвящена выявлению сходств и национальных различий соматизмов в 
русском и французском языках с точки зрения межъязыковой эквивалентности на основе 
анализа их лексико-семантических особенностей. Анализу семантики слов-соматизмов в 
составе фразеологических единиц немецкого языка посвящена статья Н.А. Дубровской 
«Соматизмы в немецкой фразеологии».
Актуальность данных исследований заключается в том, что в настоящее время назрела 
теоретическая и практическая необходимость в сопоставлении конкретных языковых единиц 
в конкретных языковых парах. Установление регулярных функционально-семантических 
тождеств между единицами двух языков продиктовано как переводческими, так и 
методическими потребностями.
Отличительной особенностью соматических фразеологизмов следует считать их 
способность передавать проявления духовной и материальной жизни посредством слов-
компонентов, обозначающих физические, материальные процессы, свойства, состояния, 
воспринимаемые зрением, слухом, что доступно каждому человеку.
МАКТАБГАЧА ТАЪЛИМ МУАССАСАСИ РАҲБАРИ КАСБИЙ-ШАХСИЙ 
СИФАТЛАРИНИ РИВОЖЛАНТИРИШ 
Ходжаева О. –Андижон вилояти Андижон шахар 
46- ихтисослаштирилган мактабгача таълим муассасаси мудираси. 
Мамлакатимиздаги юз бераётган ижтимоий-иқтисодий ислоҳотлар ва оқибатда умуман 
таълим тизимида, хусусан мактабгача таълим тизимида ўзгаришлар билан боғлиқдир. 
Сўнгги ўн йилликда бошқарув тизими, унинг принциплари, механизмлари ва раҳбар 
шахсига талаблар тизимининг қадриятли асосларида ўзгаришлар кузатилмоқда. Замонавий 
бошқарув тизимидаги ислоҳотлар алоҳида шахс сифатларига эга бўлган юқори малакали 
мутахассисларга эҳтиёжни юзага келтиради. 
Бошқарувнинг прогностик, превентив, релевант характери замонавий раҳбарда стратегик, 
мослашувчан тафаккурни шакллантириш ва ривожлантириш заруратини тақозо этади. 
Таълим тизимини бошқаришнинг марказлаштирмаслик, таълим муассасаларининг 
мустақиллиги раҳбарнинг масъулияти касбий муҳим шахс фазилати сифатида юқори 
эътиборни талаб этади. Ташқи муҳитнинг юқори ноаниқлиги ва бошқарув қарорини қабул 
қилишга вақтнинг етишмаслиги шароитларидаги фаолият таълим муассасаси раҳбарининг 

---

257 
мобиллик, стрессга бардошлилик, хатарга тайёрлик сингари шахс сифатларининг 
шаклланишини талаб этади. 
Муассаса раҳбарининг касбий сифатларига замонавий талаблар бутун жамиятнинг 
ижодий имкониятини кучайтиришни талаб этувчи унинг тараққиётининг янги стратегияси 
билан боғлиқ. Бу мактабгача таълим муассасаларини бошқариш жараёнларини қайта англаш 
ва мактабгача таълим муассасаси раҳбари касбий-шахсий имкониятини ривожлантиришнинг 
интенсив тизимини яратиш бўйича илмий тадқиқотларнинг алоҳида долзарблигини 
кўрсатади. 
Агар раҳбарлар ва педагоглар оптимал қисқа муддатларда бошқаришнинг замонавий 
технологияларини, фаннинг энг янги ютуқлари мазмунидаги мактабгача таълим сифатини 
баҳолашнинг инновацион технологияларини ўрганиш, қайта англаш ва амалга ошириш 
имкониятига эга бўлсалар, илмий тадқиқотлар натижалари бошқарув ва педагогик амалиётни 
ўзгартириш омили бўлиб хизмат қилиши мумкин. 
Таълим стратегияси таълим муассасаси раҳбарининг касбий-шахсий имкониятини 
ривожлантиришга ёрдам берадиган ижтимоий-педагогик ва дидактик шароитларни излашни 
талаб этади. Замонавий шароитларда бошқарув фаолиятида муваффақиятли иштирок этиш 
нафақат касбий билим ва кўникмаларга, балки мутахассиснинг таълимни бошқариш 
соҳасидаги касбий муҳим сифатларига ҳам боғлиқдир. М.Н. Берулав, Л.А. Горшунова, В.Ю. 
Кричевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, В.И. Подобел, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая, 
П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова, Л.И. Фишман ва бошқалар ишларида таълим тизими, жумладан 
мактабгача таълим тизими учун бошқарув кадрларини тайёрлашга мавжуд ёндашув (В.П. 
Кожокарь, Л.М. Маневцова, Л.В.Поздняк, А.Н. Троян ва бошқалар) бугунги кунда уларни 
янгиланишини таъминлай олмаслиги кўрсатилади. 
МТМ раҳбари фаолиятининг муваффақиятлилиги шарти замонавий таълимда инсонга 
қадрият сифатида муносабатни ўзгартириш ҳисобланади: шахсга йўналтирилган ёндашув 
ғоялари (Э.М. Гусинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И.Савостьянов, Ю.И. Турчанинова, 
В.В. Сериков, И.С. Якиманская ва бошқалар), мажбур этмаслик педагогикаси (В.Г. Маралов, 
В.А. Ситаров), муваффақият педагогикаси (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина ва бошқалар). 
Таълим муассасаларида бошқарув фаолиятига тайёргарликни ривожлантиришга 
кўмаклашувчи шароитларни яратиш муаммоси Е.И. Безруков, Л.А. Горшунова, В.Н.Кеспиков, 
Н.Н. Рябухаларнинг педагогик тадқиқотларида ҳал этилган. Аммо мазкур ишлар умумтаълим 
мактаблари раҳбарларини тайёрлашга қаратилган. Мактабгача таълим назариясида замонавий 
мактабгача таълим муассасаси раҳбарини тайёрлаш муаммоси деярли ишлаб 
чиқилмаганлигича қолмоқда. Уни ҳал этишнинг мураккаблиги МТМни бошқариш ўз 
хусусиятларига эгалиги билан боғлиқ. Бу ўзига хослик мактабгача таълим муассасаси 
таълимий вазифаларининг соғломлаштириш-тарбиявий устувор йўналганлиги ва боланинг 
дастлабки етти йил ҳаёти давомида тўлақонли ривожланиши учун алоҳида шароитлар яратиш 
билан боғлиқ. 
Мактабгача таълим тизимининг бошқарув кадрларини тайёрлаш ва малакасини ошириш
учун қуйидаги масалаларни хал қилиш лозим: 
- таълимни инсонпарварлаштириш шароитларида мактабгача таълим муассасасини 
бошқаришнинг янги сифатига қўйилаётган талаблар ва МТМ раҳбарларининг сифатли касбий 
фаолиятга ҳақиқий тайёргарликларини ташкил этиш; 
- тўпланган илмий билим ва касбий бошқарув фаолияти амалий тажрибаси ва мактабгача 
таълим муассасаси иш юритиши шароитларида раҳбарларнинг касбий-шахсий сифатларини 
ривожлантириш жараёнини амалга ошириш йўллари ишлаб чиқиш; 
- 
мактабгача таълим муассасаси раҳбарининг касбий-шахсий сифатларини 
ривожлантириш янги турдаги касбий фаолияти ва педагогик фаолиятнинг анъанавий “билимга 
оид” парадигмасига йўналтирилган мавжуд бошқарув фаолияти модели яратиш; 
- 
мактабгача таълим муассасаси раҳбарининг касбий-шахсий имкониятини 
ривожлантиришга янги назарий ёндашувларни амалга ошириш зарурати ва мактабгача таълим 
муассасаси тизимида унинг механизмларининг етарли даражада ишлаб чиқиш. 

---

258 
Тадқиқот натижасида қуйидаги вазифалари белгиланди: 
1. Мактабгача таълим муассасаси раҳбарининг касбий-шахсий имкониятининг моҳияти ва 
мазмунини очиб берилди. 
2. 
Мактабгача 
таълим 
муассасаси 
раҳбарининг 
касбий-шахсий имконияти 
компонентларини ва уларнинг ифодаланиш даражасини аниқланди. 
3. Мактабгача таълим муассасаси раҳбарининг касбий-шахсий имкониятини 
ривожлантириш дастурини ишлаб чиқилди ва тажриба-синовда текширилди. 
4.
Мактабгача 
таълим 
муассасаси 
раҳбарининг 
касбий-шахсий 
имкониятини 
ривожлантиришнинг педагогик шароитларини аниқланди. 
BOSHLANG‘ICH SINF O‘QUVCHILARNING OG‘ZAKI VA YOZMA NUTQINI 
O‘STIRISHDA SAMARALI USULLAR 
Xodjayeva Y. – Andijon viloyati, Shahrixon tumani,
Tursunmatova G.M.– Andijon viloyati, Oltinko‘l tumani 4-maktab
boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari. 
Izlanuvchanlik ta’lim oluvchini chuqur bilim olishga yo‘naltirish,
tadqiqotchilikka undash bugungi kun pedagogining asosiy maqsadidir. 
Sh. M.Mirziyoyev 
Bugungi kunda har bir sohada izchil islohotlarga rahnamolik qilayotgan muhtaram Yurtboshimiz 
boshlang‘ich ta’limni rivojlantirishga yuksak e’tibor qaratmoqdalar. Bu esa boshlang‘ich ta’lim 
o‘qituvchilarining o‘z oldilaridagi vazifalarni yanada chuqurroq idrok etishga undaydi. Mazkur 
vazifalarni uddalash esa innovatsion g‘oyalardan keng foydalanishni taqazo etadi. Chunki
innovatsiya amaliyot va nazariyaning muhim qismidir. Yani, innovatsiyalar dolzarb ahamiyatga ega 
bo‘lib, tizimda shakllangan yangicha yondashuvlardir. Ular tashabbus va yangiliklarga asoslanadi, 
ta’lim mazmunini rivojlantirishning muhim omili sanaladi. 
Innovatsion g‘oyalarni yuzaga keltirish uchun inson o‘qimishli bolishi lozim. Bilim esa iloji 
boricha ko‘proq kitob o‘qish orqali to‘planadi. Bunga erishish uchun bolalarda boshlang‘ich 
sinflardan boshlab kitobga beqiyos mehr uyg‘otish kerak. Tabiiyki, bu borada boshlang‘ich sinf 
o‘qituvchilari zimmasiga katta mas’uliyat tushadi.
Har narsaga qiziquvchanlik olimlar va shoirlarni yetishtiradi.Faqat diqqat qilgan insongina 
xotirasida ustoz bergan o‘gitlarni saqlay oladi. Har bir o‘qituvchi yosh niholga o‘xshagan beg‘ubor 
bolajonlarning diqqatini o‘zining pedagogik mahorati bilan jamlay bilishi lozim 
O‘qituvchilik faqat bilim berishdangina iborat emas, balki shaxsni shakllantiruvchi, insoniylikni 
tarkib toptirishdek oliy maqsadni bajarishdan iboratdir. O‘quvchilarning faolligini oshirishga 
qaratilgan, boshqalar fikrini eshitish, tushunish, hurmat qilish, o‘zgalar manfaatlari bilan 
hisoblashish, ularga o‘rgatish, ta’sir qila olish o‘zini boshqarish, fikrini aniq, to‘g‘ri va puxta bayon 
eta olishga ishlatishga qaratilgan interfaol o‘qitish usullaridan o‘quv jarayonida maqsadli hamda 
o‘rinli foydalanish lozim.
Pedagogik innovatsiyalarni hayotga taqbiq etishda, intellektual jamiyat qurishda o‘qituvchi 
mas’ul shaxs hisoblanadi. Chunki uning asosiy vazifasi va murakkab faoliyati zamirida yosh
avlodni odobli, e’tiborli qilib tarbiyalash, ularni ilmiy bilimlar bilan qurollantirish kabi vazifalar 
yotadi. Darsda o‘qilgan asarni o‘quvchilar ongli tushunishi, asosiy mazmun va g‘oyasini anglab
yetishi uchun analiz, sintez, taqqoslash va umumlashtirish kabi mantiqiy usullardan foydalaniladi. 
Matn ustida ishlash badiiy asarni o‘rganishning o‘ziga xos ko‘rinishi bo‘lib, u ikki maqsadni: 
o‘quvchilarni matn mazmun mohiyatini o‘zlashtirishiga hamda matn tahlili vositasida ularni
ahloqiy-estetik jihatdan tarbiyalashni nazarda tutadi. 
Badiiy matnga bir tomondan , san’at asari ikkinchi tomondan adabiyotshunoslik ilmi va 
pedagogik nuqtai nazaridan yondashish zarurati uni shaklan va mazmunan quyiladi: badiiy matn

---

259 
ustida ishlashda kirish mashg‘ulotlari, asarni o‘qish va tahlil qilish hamda yakunlovchi 
mashg‘ulotlar kabi bosqichlarda o‘rganishni taqazo etadi. 
Matn ustida ishlash mashg‘ulotlari asar mazmunini o‘zlashtirish, g‘oyaviy-badiiy xususiyatlarini
o‘rganish va shu asosida o‘quvchilarning mustaqil fikrlash malakasini shakllantirish orqali ma’ 
naviy –ahloqiy tarbiya berish vazifasini bajaradi. O‘qituvchi o‘quvchi hamkorligidagi ushbu 
faoliyat matnni ravon, to‘g‘ri, tez tushunib, ifodali , ijodiy , o‘qish, qayta hikoya qilish, asar
mazmuninga doir rasmlar chizish, ayrim lavhalarga sarlavhalar topish, epigraflar tanlash, reja
tuzish, berilgan mavzu bo‘yicha badiiy asar, darslik, adabiy-tanqidiy, ilmiy metodik
adabiyotlardan foydalanish yozuvchining oziga xos uslubini aniqlash, bayon, insho, taqriz,
ma’ruza matni yozish, ikki yoki undan ortiq asarlarni mavzusiga ko‘ra va g‘oyaviy badiiy
jihatdan qiyosiy tahlil qilish, o‘z fikrini og‘zaki va yozma bayon etish sahnalashtirilgan yoki
ekranlashtirilgan asarlarning ijrochilari mahoratini baholash kabi g‘oyat muhim masalalar
doirasida ish ko‘radi. 
O‘quvchilarni matn ustida ishlashga, mustaqil bilim olishga tayyorlash ishlari aslida
boshlang‘ich sinflarda boshlanadi. Shuning uchun ham o‘quv dasturlarida bu masala alohida
e’tiborga olingan. O‘quvchilarni dars jarayonida matn ustida ishlashga odatlantirish har
tomonlama samarali usul bo‘lib, bunda o‘quvchilar mustaqil ish bilan band bo‘lganida
o‘qituvchi ularning ayrimlari bilan yakka tartibda ishlay turib, bo‘sh o‘zlashtiruvchilarga tegishli
yordam berish imkoniyatiga ham ega bo‘ladi. 
O‘quvchilarning tez, ongli, ifodali o‘qish malakalarini va nutqini o‘stirishda ham matn
ustida ishlashga o‘zgartirishning ahamiyati nihoyatda kattadir. Bunda o‘quvchilarni mustaqil
kitobxonlikka qiziqtirish, kitob bilan ishlash yuzasidan dastlabki elementar tushunchalarini
berish muhim sanaladi.
O‘quv-tarbiya jarayonini samarali boshqarishda innovatsion faoliyatga asoslanish pedagogning 
ruhiy, aqliy, jismoniy kuchini ma’lum maqsadga yo‘naltirish asosida nazariy bilim, amaliy ko‘nikma 
va malakalarni egallash, amaliy faoliyatini nazariy bilimlar bilan to‘ldirib borishini talab etadi. Yangi
pedagogik texnologiya bilimlarni o‘quvchilarning faolligi asosida o‘zlashtirib olishga qaratilgan. 
O‘quvchi o‘zi bajarib ko‘rgan va amaliy mashg‘ulotlardan keltirib chiqargan shaxsiy xulosalari
orqali o‘zlashtirib olgan bilimlarini mustahkam esda saqlab qoladi. Turli xil grammatik o‘yinlar
o‘quvchilarning bilim olishida muhim vositalardan biri hisoblanadi. Bunday o‘yinlar
o‘quvchilarni o‘ylashga, fikr yuritishga o‘xshash va farqli hodisalarni bir-biriga solishtirish,
taqqoslab, muhimlarini ajratib olishga o‘rgatadi. O‘quvchi har bir so‘z va uning mayda
qismlariga ham e’tibor berishga o‘rganadi. Topshiriqni bajarish orqali tovush turlarining barcha
turlarini: tovush tushishi, tovush almashinishi, tovush orttirilishini amalda bajarib ko‘radi. 
Pedagogik innovatsiyalarni hayotga tadbiq etishda intellektual jamiyat qurishda o‘qituvchi 
mas’ul shaxs hisoblanadi. Chunki uning asosiy vazifasi va murakkab faoliyati zamirida yosh avlodni 
odobli, e’tiborli qilib tarbiyalash, ularni ilmiy bilim bilan qurollantirish kabi vazifallar yotadi. Ta’lim 
islohotlari negizida pedagogik innovatsiyalarning izchil ravishda pedagogik faoliyatimizga 
uyg‘unlashuvi orqali ta’lim tizimi muntazam rivojlanib boradi. Bu esa faoliyatimizda pedagogik 
jamoani harakatga keltiruvchi, bunyodkorlikka ragbatlantiruvchi kuch sifatida namoyon bo‘ladi, 
hamda u ta’lim jarayonining sifatini kafolatlaydi. Shu bois har bir o‘qituvchi innovatsiyalarning 
mohiyatini tushungan holda o‘z faoliyatiga izchil tadbiq eta olsa ta’lim jarayoni ham sifat, ham 
samaradorlik nuqtai nazaridan taraqqiy etadi. Bu esa, o‘z navbatida ta’lim tizimining rivojini 
ta’minlaydi. Demak, o‘qituvchi o‘z oldiga qo‘yilgan murakkab ma’sulyatli va dolzarb vazifalarni 
bajarishda ta’lim tarbiya jarayonidagi islohotlardan xabardor bo‘lishi, o‘z bilim va mahoratini 
muntazam yangilab, oshirib, takomillashtirib borishi uning uchun ham kasbiy, ham jamiyat talabidir.
Pedagog har bir darsni yangi pedagogik texnologiyaning interfaol usullaridan, qiziqarli 
o‘yinlardan foydalanib amalga oshirsa, o‘quvchilarning darsga bo‘lgan qiziqishi yanada kuchayadi. 
Buning natijasida o‘qituvchi oldiga qo‘ygan maqsadiga oson erishadi.

---

260 
БАДИИЙ ТАЪЛИМНИ МОДЕРНИЗАЦИЯЛАШДА ИННОВАЦИЯЛАРДАН 
ФОЙДАЛАНИШНИНГ МЕХАНИЗМЛАРИ 
Ходжахонова К.Х. – тадқиқотчи, ТДПУ. 
Буюк султон, беназир аллома Мирзо Улуғбек 
ҳаёти, илмий фаолиятини ўрганиш ва тадбиқ этиш 
натижасида 
маълум 
бўлаётган 
оламшумул 
кашфиётлар 
ҳанузгача 
башариятни 
лол 
қолдирмоқда.
Мирзо Улуғбек бошчилигида яратилган 
меъморий ёдгорликлар мазкур даврда нафақат 
тасвирий ва амалий санъат балки фалакиёт 
илмининг 
нақадар 
юксак 
даражада 
ривожланганидан дарак беради.
Қозизода Румий, Ғиёсиддин Жамшид ал-
Коший, Али Қушчи каби атоқли математик ва 
астрономлар Улуғбек мадрасаси ҳужраларидан 
бирининг деворига етти иқлим харитасини чизганликлари маълум. Худди шундай харита 
Улуғбек расадхонаси деворида ҳам мавжуд. Ҳозирда ушбу тасвирлар сақланмаган аммо 
хаританинг қоғозга кўчириб олинган нусхасини машҳур сайёҳ, элчи ва тарихчи Абдураззоқ 
Самарқандий ўзининг “Матлаи саъдайн ва мажмаи баҳрайн” (Икки саодатли юлдузнинг 
чиқиш ва икки денгизнинг қўшилиш жойи) номли асарида келтиради ва қуйидагича 
таърифлайди : “...у олий бунёд ва улуғсифат иморатнинг хоналари ичига тўққиз фалакнинг 
ҳайъатию тўққиз (осмон) доиралари шаклларини даражалар, дақиқалар, сониялардан тортиб 
то ошираларгача ҳамда айланувчи фалаклар, етти сайёра, собита юлдузлар кўриниши ва ер 
курраси ҳайъатию иқлимлар сувратларини тоғлар, биёбонлар, дилназар нақшлару беназир 
рақамлар билан чизилди”. 
Мирзо Улуғбек мадрасаси кириш пештоқидаги нафис ва нодир кошинокори нақшлар 
космогоник тасаввурлар билан боғланиб, рамзий ифодавийлиги билан ажралиб туради. Ушбу 
тасвирни синергетик таҳлил қилиш орқали янги илмий фаразларни олдинга суриш мумкин.
Мадраса пештоқида ҳандасий, ислимий нақшлар қўлланилган бўлиб, композицияда
ўзъаро тортишиш кучи билан боғланган сайёралар тизими ўз аксини топган.
Самарқанддаги Улуғбек мадрасаси 
пештоқидаги безакларни галактикаларни 
жойлашиш тартиби ва уларнинг харакатланиш 
тизими. 
Самарқанддаги 
Улуғбек 
мадрасаси 
қаносидаги безакларини тахлили.
1. Галактика. 2. Галактика ядросидаги 
туйнук 3. Галактика ядросидаги халқа. 4. Митти юлдузлар. 5. Тўрсимон ислимий нақшлар. 6. 
Юлдузлар. 7. Юлдузлар ўқи. 8. Геометрик нақшлар орасидаги ўсимликсимон нақшлар. 9. 
Саккиз қиррали юлдуз маркази. 10. Ўн олти қиррали юлдуз.11. Ўнолти қиррали юлдузнинг 
ўқи. 12. Саккиз қиррали юлдуз. 13,14-мунаббат нақшнинг тўрт томонга такрорланиши. 15. 
Меҳроб.16. Морпеч яъни арқонсимон бурама нақш. 17. Олти қиррали юлдузчадан ташкил
топган хошиясимон нақш. 

---

261 
Галактика қисмлари. 1-Галлактика 2-Галлактиканинг ядроси (халқаси ва туйнуги) 3-
Юлдузлар 4-Юлдузларнинг айланиш йўли. 
Улуғбек мадрасаси қаносидаги 
галактика ва коинотдаги галактиканинг 
фото суратини солиштирма кўриниши 
хамда уларнинг ядроси.
Тасвирдаги ҳар бир деталь рамзий
маънога эга. Жумладан ислимий нақшлар 
табиат ва ҳаёт рамзи саналиб, борлиқ 
тўрсимон қувват билан боғлаб турилишини 
ифода этади, гириҳ нақшлар сайёраларнинг 
қатъий тартибда жойлашганлигини ва ўз 
мувозанатига эгалигини англатади. Ўн олти 
қиррали юлдуз марказидаги сариқ кичик 
доирача галлактика туйнугини билдирса, 
беш қиррали юлдузлар сайёралар тимсоли ва шу билан бирга инсон умрининг қисқалигини ва 
ўткинчилигини, исломнинг беш устунини, инсоннинг беш сезгисини билдиради, саккиз 
қиррали юлдуз аршни тутиб турувчи саккиз фариштани англатади. Мунаббат яъни тўрт 
томонга такрорланувчи нақш оламнинг чексизлигини билдирса, морпеч ҳаракат ва ҳаёт 
рамзидир. 
Мадраса пештоқидаги тасвирда қўлланилган ранглар палитраси коинотни билдирувчи 
ҳаво ранг, нур ва руҳий поклик рамзи – оқ ранг, табиат, тириклик ва ислом рамзи – яшил 
ранг, зиё яъни илм рамзи – тилла ва бошқа ранглардан иборат. 
Илми қол (зоҳирий ва расмий мадраса илмлари), илми ҳадис, илми нужум 
(юлдузшунослик, астрология, астрономия), илми риёзи (математика) ва бошқа қатор илмларни 
мукаммал эгаллаган Мирзо Улуғбекнинг Самарқанддаги мадрасаси мусулмон Шарқи 
меъморчилигининг мумтоз намунаси саналади, зеро унинг пештоқидаги куфий хатида 
битилган китобада келтирилганидек “бу иморат билан ер юзи зийнатланди, само эса унга 
яқинлашди ва унинг орасидан осмонга қараб бу юксак бино бўй чўзди”. 
BOSHLANG‘ICH TA‘LIM TIZIMIDA O‘QUVCHILARNI KASB-HUNAR 
YO‘NALTIRISH OMILLARI 
Xodiyeva D.P. – BTP kafedrasi dosenti 
Roziyeva D. – 3- kurs talabasi, TDPU. 
O‘quvchilarni kasbga yo‘naltirishning asosiy maqsadi va bir o‘quvchiga individual ravishda kasb 
yoki mehnat faoliyati sohasini asosan va to‘g‘ri tanlashda yordamlashishdir. O‘quvchilarni kasbga 
yo‘naltirish umumta’lim maktabi ishining tarkibiy qismidir. Ma’lumki, agar kasb to‘g‘ri tanlangan 
bo‘lsa, inson uchun mehnat quvonch, ijodiy ilhom manbaiga aylanadi. Kasb tanlashga yo‘llash butun 
pedagoglar jamoasi tomonidan hal etiladigan umum maktab vazifasi hisoblanadi. Shu bilan birga, bu 
ishda mehnat ta’limi alohida o‘rinni egallaydi. O‘quvchilarni kasb tanlashdagi asosiy omillar ota-ona, 
muhit va ta’lim-tarbiyadir. Kasb tanlashning asosiy vazifasi o‘quvchilarni fan asoslari politexnik 
mehnat va malakalari bilan qurollantirishdan, ularni mehnat va ijtimoiy faoliyatga, kasblarni ongli 
ravishda tanlashga, moddiy va ma’naviy boyliklarni ishlab chiqarishda ishtirok etishga tayyorlashdan 
iboratdir. Maktabda kasb tanlash ishlari quyidagi maqsadlardan iborat: 
1.O‘quvchilarni kichik sinflardan boshlab, xalq xo‘jaligining turli tarmoqlari bilan tanishtirib 
borish.
2. O‘quvchilarni xalq xo‘jaligining turli tarmoqlari bilan tanishtirib, ommaviy kasblarning 
mazmuni, sinfdan tashqari o‘tkaziladigan tadbirlarni amalga oshirish. 
3. Kasb tanlashga yo‘llash ishlarini olib borishda o‘quvchilarni asosan maktab joylashgan 
hududning korxona, tashkilotning ehtiyoji uchun zarur bo‘lgan kasb va mutaxassislarga yo‘llash. 

---

262 
Har bir o‘quvchining bo‘lajak kasbini tanlashi ob’ektiv va ongli harakatga ega bo‘lishi lozim. 
O‘quvchilarni kasb tanlashga yo‘llash sohasida oldiga qo‘yilgan maqsadlarini amalga oshirish uchun 
quyidagi eng muhim vazifalar hal etilishi lozim. 
1.Ularning qiziqishlari, mayli va qobiliyatlari, psixofiziologik imkoniyatlari. Jismoniy 
tayyorgarligi va salomatligini o‘rganilishi. 
2.Ularning kasblar haqidagi bilimlarini kengaytirishga doir tadbirlarning o‘ylab ko‘rilishi. 
3.Tanlangan mehnat sohasidagi amaliy faoliyatning tashkil etilishi o‘quvchilarning kasbga 
qiziqishlarini rivojlantirishga va mustahkamlashga yordam beradi. 
4. Maktabni bitirib chiqayotgan yoshlarning kasbga qat’iy qiziqishlarini tarkib toptirish va 
mustahkamlashda yordam ko‘rsatish, ishlab chiqish sharoitlariga ko‘nikishiga doir tadbirlar 
belgilanishi kerak. 
Kasb tanlash juda muhim masala bo‘lib ko‘pincha o‘quvchilar uni mustaqil hal qila olmaydilar. 
O‘qituvchilarning ish tajribasi o‘quvchilarni kasb tanlashga yo‘llashning farq va metodlarini belgilab 
beradi. Ulardan asosiylari quyidagilardan iborat: 
1.Darslarda kasb tanlashga yo‘llash. Masalan, o‘qituvchi o‘quvchilarni mehnat mashg‘ulotlarida 
bajaradigan ish bilan bog‘liq kasblar bilan tanishtiradi. Masalan: Yog‘och kesuvchi, rom yasovchi, 
duradgorlik, tikuvchilik, oshpazlik va boshqa kasblar haqida bilim oladilar. va tanishtirish. 
2.Ekskursiyalarda kasb tanlashga yo‘llash. Odatda, ekskursiyalarda o‘quvchilarni o‘quv rejasi 
doirasidan chiquvchi material bilan tanishtirishga qulay sharoit yuzaga keladi. Bu imkoniyatdan 
o‘quvchilarni kasb tanlashga yo‘llash uchun foydalanish mumkin.
3.To‘garak mashg‘ulotlarida kasb tanlashga yo‘llash. To‘garak mashg‘ulotlarida o‘quvchilarni 
turli kasblar bilan tanishtirishga ko‘proq imkoniyatlar vujudga keladi.
4. Har-xil mavzuda uchrashuvlar o‘tkazish. Odatda, umumta’lim maktablarni bitirgandan keyin 
ishlab chiqarish sanoati muassasalarida ishlayotgan kishilar bilan suhbatlari o‘quvchilarda katta 
taassurot qoldiradi. Mehnat ta’limi jarayonida o‘quvchilar turli kasb egalari bilan tanishadilar. 
5. Har xil madaniy-ommaviy tadbirlar o‘tkazish. Kasb tanlashga yo‘llash ishining muvaffaqiyatli 
olib borilishiga yordam beruvchi har xil madaniy-ommaviy tadbirlar maktablarning ish tajribasidan 
ma’lum. Masalan “Kasblar dunyosi”, “Kasb tanlashda shaxsiy va jamoat fikri” mavzusida 
munozaralar uyushtirish, kinofilmlarni muhokama qilish shular jumlasidandir. 
6. Kasblar mazmunini chuqur o‘rganish. O‘qituvchi muayyan kasblar to‘g‘risida tasavvur berish 
uchun bir yo‘la barcha o‘quvchilar bilan ish olib borishdan tashqari yoki bu kasb bilan yaxshilab 
tanishish istagi bo‘lgan o‘quvchilar bilan jiddiyroq ish olib boradi. O‘quvchilarni qiziqishlariga qarab 
guruh yoki mikroguruhlarga birlashtiradi. Bunda ishning turli-tuman tashkiliy formalari qo‘llaniladi. 
O‘quvchilar o‘z kuchi bilan referat yozadilar, ekskursiyalar o‘tkazadilar. 
7. Fakultativ mashg‘ulotlar. Ayrim maktablarda fakultativ mashg‘ulotlarga ajratilgan soatlarning 
ma’lum qismidan kasb tanlashga yo‘llash ishi uchun foydalaniladi. 
Kasb to‘g‘ri tanlanganda ular o‘z qobiliyatlarini va qiziqishlarini yaxshiroq ro‘yobga 
chiqarishlari hamda jamiyatga ko‘proq foyda keltirishi mumkin. 
Kasbga yo‘llash, qiziqtirish hamda malaka va ko‘nikmalarini shakllantirishda o‘quv jarayonidagi 
ta’lim tarbiya ishlari muhim ahamiyat kasb etadi. Binobarin mehnat ta’limi fanlari bo‘yicha 
tarbiyaviy ishlarning o‘ziga xos xususiyatlari, maqsadi, vazifalarining beqiyos ahamiyati mavjud. 
Kasbni to‘g‘ri tanlash – inson turmushida muhim qadamdir, yosh avlodning butun hayotidagi 
muvofaqqiyati ko‘p jihatdan kasbning qanchalik to‘g‘ri tanlashiga bog‘liq. 
Kasb tanlashda o‘quvchilarga bir qator omillar ta’sir etadi. 
Qiziqish – bu voqelikdagi predmetlar va va hodisalarning bilish yo‘nalishini belgilaydigan, biror 
narsaga berilish, qoniqish tuyg‘usi orqali uyg‘onadigan faoliyati tushuniladi. 
Qobiliyat – Qaysi bir faoliyatni muvoffaqiyatli bajarishga ta’lluqli bo‘lgan va bilimlar, 
malakalarni egallashning tezkorligini yengilligini izohlab beradigan xususiyatdir. 
Idrok – Mazkur muddatda sezgi organlarining yoki bir butun hodisalarning inson ongidan aks 
etishidir. 

---

263 
Xarakter - Hatti-harakatlarning sifat jihatlarining o‘ziga xosligini, mustahkamligini ko‘rsatib 
turadigan, maxsus munosabatlarni paydo bo‘lish jarayonida o‘zining izini qoldiradigan xususiyatlari 
majmuasidir. 
Tafakkur - Bilish, anglashning yuqori shakli bo‘lib o‘zida obe’tiv dunyodagi hodisalar bilan 
narsalar o‘rtasidagi munosabatlarni namoyon etishdir. 
Bilish -Dunyo haqidagi yangi bilimlar hisoblanadigan sub’ekt va ob’ektning o‘zaro ta’sirini, 
voqelikning ruhiyatida qayta ta’sir etilishi hamda aks ettirish jarayonidir. 
Erk - O‘z oldiga maqsadlarni qo‘yish va qabul qilish bilan birga, ularni hal etish, amalga oshirish 
yo‘lida ichki va tashqi to‘sqinliklarni yengib o‘tishdir. 
Dunyodagi kasblar, hunarlar, ularning sir asrorlari bilan tanishtirish, qadim ota-bobolarimiz 
shug‘ullangan turli xil hunarmandchilik naqqoshlik, ganchkorlik, yog‘och o‘ymakorligi, kandakorlik, 
beshikchilik, pichoqchilik, miskorlik, kashtachilik, etikdo‘zlik, do‘ppi tikish, zardo‘zlik, gilamchilik, 
kosibchilik, to‘quvchilik, zargarlik, kulolchilik kabi kasb hunarlar bilan tanishtirish, hozirgi kunda 
rivojlanayotgan kasblar geodezist, avtochilangar, kinolog, ixtiolog, agranom, dasturchi, broker va 
boshqa kasblar xaqida ma’lumotlar berish mehnat darslarida amalga oshiriladi.
Kasblar haqida ma’lumot