Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§2. Сущность социализации и ее стадии
Взаимодействие человека с обществом обозначается поняти­
ем «социализация», которое имеет междисциплинарный статус 
и широко используется в педагогике. Одйако его содержание не 
является стабильным и однозначным.
Понятие о социализации как процессе полной 
интеграции
лич­
ности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспо­
собление, сложилось в структурно-функциональном направлении 
американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон). В традициях 
этой школы социализация раскрывается через понятие 
адаптация.
Являясь одним из центральных понятий биологии, оно означает 
« приспособление организмов к условиям среды ». Это понятие было 
экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс 
приспособления человека к условиям социальной среды. Так воз­
никло понятие «социальная адаптация», результатом которой яв­
ляется адаптированность личности к различным социальным ситу­
ациям, микро- и макрогруппам. С помощью понятия «адаптация» 
социализация рассматривается как процесс вхождения человека 
в социальную среду и его приспособления к культурным, психоло­
гическим и социологическим факторам.
Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистичес­
кой психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, 
А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как 
процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации лич­
ностью своих потенций и творческих способностей, как процесс 
преодоления негативных влияний среды, мешающих саморазви­
тию и самоутверждению личности. Здесь субъект рассматривает­
ся как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как про­
дукт самовоспитания.
Эти два подхода в определенной степени разделяются и отече­
ственными социологами, психологами и педагогами. Хотя приори­
тет чаще отдается первому (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин 
и др.).
Наблюдения показывают, что названные подходы имеют мес­
то и в педагогической практике, когда абсолютизируется роль од­
ного из факторов: либо социальной среды, либо самовоспитания. 
Такая абсолютизация объясняется тем, что многими исследовате­
лями и практиками не осознан двусторонний характер социали­
зации (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов).
Общество с целью воспроизводства социальной системы, со­
хранения своих социальных структур стремится сформировать 
социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, эт­
нические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведе­
87

---

ния. Чтобы не быть в оппозиции к обществу, личность усваивает 
этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, 
систему существующих социальных связей. Тенденция социаль­
ной типизации личности и позволяет рассматривать социализа­
цию как процесс адаптации и интеграции человека в обществе 
путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, 
присущих как обществу в целом, так и отдельным группам.
Однако в силу своей природной активности личность сохра­
няет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свобо­
де, формированию собственной позиции, неповторимой индиви­
дуальности. Следствием действия эуой тенденции является разви­
тие и преобразование не только самой личности, но и общества. 
Тенденция автономизации личности характеризует социализацию 
как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе ко­
торого происходит не только актуализация усвоенной системы 
социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе 
и личного, индивидуального опыта.
С понятием