|
§4. Организация и логика педагогического
исследования
Технологический уровень методологии педагогики составля
ют методика и техника исследования. Он обусловлен всеми пре
дыдущими уровнями, поскольку от них зависят организация пе
дагогического исследования и его методика.
Под педагогическим исследованием понимаются процесс
и результат научной деятельности, направленной на получение
новых знаний о закономерностях образования, его структуре
и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педаго
гическое исследование объясняет и предсказывает факты и явле
ния (В.М. Полонский).
Педагогические исследования по их направленности можно
разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Резуль
татом фундаментальных исследований являются обобщающие
концепции, которые подводят итоги теоретическим и практичес
ким достижениям педагогики или предлагают модели развития
педагогических систем на прогностической основе. Прикладные
исследования — это работы, направленные на углубленное изуче
ние отдельных сторон педагогического процесса, установление за
кономерностей многосторонней педагогической практики. Разра
ботки направлены на обоснование конкретных научно-практичес-
ких рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические
положения.
Любое педагогическое исследование предполагает наличие
в нем общепринятых методологических параметров. К ним отно
сятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, зада
чи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями
качества педагогического исследования являются актуальность,
новизна, теоретическая и практическая значимость.
Программа исследования, как правило, имеет два раздела:
методологический и процедурный. Первый включает обоснование
актуальности темы, формулировку проблемы, определение объек
та и предмета, целей и задач исследования, формулировку основ
ных понятий (категориальный аппарат), предварительный систем
ный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипоте
зы. Во втором разделе раскрываются стратегический план
исследования, а также план и основные процедуры сбора и анали
за первичных данных.
52
Критерий актуальности указывает на необходимость и свое
временность изучения и решения проблемы для дальнейшего раз
вития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные ис
следования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, от
ражают социальный заказ общества педагогической науке, указывают
на важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Кри
терий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, уче
та конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде
актуальность характеризуется степенью расхождения между спро
сом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлет
ворения той или иной потребности) и предложениями, которые мо
гут дать наука и практика в настоящее время.
Наиболее убедительным основанием, определяющим тему ис
следования, является противоречие между социальной и педаго
гической практикой, отражающее самые острые, общественно
значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Но
только его недостаточно, необходим логический переход от соци
ального заказа к обоснованию конкретной темы, объяснение, по
чему для исследования взята эта задача, а не какая-то другая.
Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке.
Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической
практики, то проблема находится в другой плоскости. Она выра
жает основное противоречие, которое должно быть разрешено сред
ствами науки. Постановка научной проблемы — творческий акт,
требующий особого видения, специальных знаний, опыта и научной
квалификации. Исследовательская проблема выступает как со
стояние «знания о незнании», т. е. выражение потребности в изуче
нии какой-то области социальной жизни, с тем чтобы активно влиять
на разрешение тех противоречий, природа и особенность которых
еще не вполне ясны и потому не поддаются планомерному регули
рованию. Решение проблемы обычно и составляет цель исследо
вания. Цель — переформулированная проблема.
Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта иссле
дования. Им может быть педагогический процесс, или область пе
дагогической действительности, или какое-либо педагогическое
отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами,
объектом может быть все, что явно или неявно содержит в себе
противоречие и создает проблемную ситуацию. Объект — это то,
на что направлен процесс познания.
Предмет исследования — часть, отраженная сторона объек
та. Это наиболее значимые с практической или теоретической точ
ки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат не
посредственному изучению.
53
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования
определяются исследовательские задачи, которые направлены на
проверку гипотезы. Последняя представляет собой совокупность
теоретически обоснованных предположений, истинность которых
подлежит проверке.
Критерий научной новизны применим для оценки качества
завершенных исследований. Он характеризует новые теоретичес
кие и практические выводы, закономерности образования, его
структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии,
которые к данному моменту не были известны и не зафиксирова
ны в педагогической литературе.
Новизна исследования может иметь как теоретическое, так
и практическое значение. Теоретическое значение исследования
заключается в создании концепции, установлении закономернос
ти, метода, модели, подхода, понятия, принципа, в выявлении про
блемы, тенденции, направления, в разработке системы. Практи
ческая значимость исследования состоит в его готовности к вне
дрению в практике.
Логика и динамика исследовательского поиска содержат ряд
этапов: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоре
тический (или теоретический), прогностический.
На эмпирическом этапе получают функциональное представ
ление об объекте исследования, обнаруживают противоречия меж
ду реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний
и потребностью постичь сущность явления, формулируют науч
ную проблему. Основным результатом эмпирического анализа яв
ляется гипотеза исследования как система ведущих предположе
ний и допущений, правомерность которых нуждается в проверке
и подтверждении.
Гипотетический этап направлен на разрешение противоре
чия между фактическими представлениями об объекте исследо
вания и необходимостью постичь его сущность. Он создает усло
вия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоре
тическому (или экспериментально-теоретическому).
Теоретический этап связан с преодолением противоречия
между функциональными и гипотетическими представлениями об
объекте исследования, с потребностью в системных представлени
ях о нем.
Создание теории позволяет перейти к прогностическому эта
пу, который требует разрешения противоречия между полученны
ми представлениями об объекте исследования как целостном об
разовании и необходимостью предсказать, предвидеть его разви
тие в новых условиях.
54
Do'stlaringiz bilan baham: |
