Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

1 ВыготскийЛ.С. Психология искусства. — М., 1968. — С. 40—41.
50

---

излагаются, сравниваются и группируются факты и те отношения, 
в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т. е. 
человека.
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отно­
шениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношени­
ях*. Это положение К.Д. Ушинского было и остается неизменной 
истиной для современной педагогики. И науки об образовании, 
и новые формы образовательной практики общества остро нуж­
даются в человековедческом основании.
Актуальность антропологического подхода заключена в необ­
ходимости преодолеть «бездетность» педагогики, не позволяющую 
ей обнаружить научные законы и проектировать на их основе но­
вые образцы образовательной практики. Любые педагогические 
закономерности, любые практически действенные учения, теории, 
модели, прогнозы, рекомендации, оценки сущего и проекты дол­
жного могут строиться только на фундаменте целостного и систем­
ного знания о развивающемся человеке. Каждый закон индиви­
дуального и группового развития может и должен быть основой 
собственно педагогической закономерности (Б.М. Бим-Бад, 1994).
Мало зная о природе своего объекта и своего предмета, педа­
гогика не может выполнять конструктивную функцию в управле­
нии изучаемыми процессами. Возвращение ею антропологическо­
го подхода является условием интеграции педагогики с психоло­
гией, социологией, культурной и философской антропологией, 
биологией и другими науками.
Структуру процессов образования и воспитания можно понять 
лишь в ее отношении к структуре природы человека (Б.Г. Анань­
ев, 1977). Чтобы дать школе надежные ориентиры в переустрой­
стве, отмечает Б.М. Бим-Бад, надобно подвести под природосооб­
разное содержание, методы и формы образования фундамент на­
учно выверенного знания о диахронической и синхронической 
системности личности (ее ума, чувств, воли, воображения, харак­
тера, ценностных ориентаций, направленности), равно как и фун­
дамент системного и целостного знания о мире, в котором эта лич­
ность живет и развивается.
Выделенные методологические принципы (подходы) педаго­
гики позволяют, во-первых, вычленить не мнимые, а действитель­
ные ее проблемы и тем самым определить стратегию, основные спо­
собы решения этих проблем; во-вторых, они дают возможность 
целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю сово­
купность наиболее значимых образовательных проблем, установить 
их иерархию; и наконец» в-третьих, данные методологические прин­
ципы позволяют в самом общем виде прогнозировать наибольшую
51

---

вероятность получения объективного знания и уйти от ранее гос­
подствовавших педагогических парадигм.