Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Какова сущность содержания образования?
2. В чем заключается исторический характер содержания образова­
ния?
3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?
4. Дайте характеристику принципов отбора содержания общего об­
разования.
5. Назовите критерии отбора основ наук, изучаемых в современной 
российской школе. 
•
6. Дайте анализ государственного образовательного стандарта общего 
среднего образования.
7. Назовите типы учебных планов и проанализируйте базисный учеб­
ный план средней общеобразовательной школы.
8. Каково соотношение науки и учебного предмета?
9. Что собой представляет учебная программа? Каковы ее функции?
10. Каковы виды учебных программ и способы их построения?
11. Какие требования предъявляются к учебникам?
12. Каковы перспективы развития содержания общего образования?
ЛИТЕРАТУРА Д ЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1996.
Зуев ДД. Школьный учебник. — М., 1983.
Концепция содержания общего среднего образования: Рекоменда­
ции по формированию нового содержания. — М., 1993.
Концепция структуры и содержания общего среднего образования 
(в 12-летней школе). — М., 2001.
Леднев B.C. Содержание образования. — М., 1989.
Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образо­
вания: Проблемы и перспективы. — М., 1981.
Структура содержания непрерывного образования и учебные планы 
общеобразовательной школы: Временный государственный образователь­
ный стандарт / Под ред. B.C. Леднева. — М., 1993.
Шиянов Е.Н., Котова ИМ. Развитие личности в обучении. — М., 
1999.

---

Глава 10
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
*?
§1. Организационные формы и системы обучения
Деятельность учащихся по усвоению содержания образования 
осуществляется в разнообразных формах обучения, характер ко­
торых обусловлен различными факторами: целями и задачами 
обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особен­
ностями отдельных учебных процессов; местом и временем учеб­
ной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными 
пособиями.
В дидактике предпринимаются п о п ы т к и дать определение 
организационной формы обучения: «важнейший компонент учеб­
ного процесса, в котором выражена четкая, протекающая во вре­
мени организация учебной деятельности учащихся, взаимосвязан­
ная с деятельностью учителя» (В.Н. Максимова); «взаимодействие 
учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее уста­
новленным порядком и режимом» (И.Я. Лернер) и др.
Представляется более обоснованным подход И.М. Чередова 
к определению организационных форм обучения1. Исходя из фи­
лософского понимания формы как внутренней организации содер­
жания, охватывающей систему устойчивых связей предмета, он 
определяет