|
предлагаю на три месяца. Тебе по-
следнее слово, товарищ Шарий...».
Высказывания на собрании товарищей, осуждавших поступок ко-
лонистов, заставляли их подчиниться
коллектива.
Примеры развенчания поведения школьников встречаются час-
то. На уроках учитель может дать задание, с которым ученик не сразу
может справиться. И если он хорошо знает индивидуальные особен-
ности своего ученика, то может ему снизить оценку за ответ.
Вопросы для самоконтроля
1. Какие негативные проявления отношения взрослых могут вызвать
агрессию детей ?
2. Каким путем взрослые могут помочь ребенку преодолеть чувство
вины, страха?
3. В каких видах совместной деятельности ребенок может глубже
осознать понять нравственный смысл его содержания?
Особенности перевоспитания подростков
При перевоспитании педагог должен уметь в нужное время выра-
зить гнев, радость, возмущение, спокойствие; когда же школьники со-
вершают проступки, выходящие за рамки <
— своевременно
использовать прием показа возмущения. прием требует большой
204
Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
выдержки воспитателя, чтобы довершить начатое. Не следует часто ис-
пользовать такой прием, иначе сила воздействия его ослабевает.
Один из воспитанников
Макаренко вспоминает:
Как-то засиделись мы, несколько коммунаров, в кабинете у Ан-
тона Семеновича. Каким-то образом разговор коснулся «Ревизора»
Гоголя. Я имел неосторожность спросить, что это за книга?
—
с изумлением перебил меня Антон Семенович. — Ты не
читал «Ревизора» ? Немедленно убирайся отсюда, чтобы духу тво-
его здесь не было!
Я выскочил из кабинета. Был поздний вечер. Библиотека закры-
та. Но мне удалось раздобыть книгу у одного из учителей. Не уснул я
до тех пор, пока не прочитал ее дважды...
Особым приемом, которым пользовался А.С. Макаренко, был
«взрыв». Это явление, предусматривающее более быструю перестрой-
ку личности , так как создается совершенно неожиданная для воспи-
туемых ситуация, в результате которой они принимают требования
взрослых. Неожиданное возникающее чувство радости заставляет не-
благополучного подростка пересмотреть свои прежние установки.
Например, подростки ждут наказания за то, что сломали забор, а ди-
ректор школы благодарит за то, что они начали доброе полезное дело:
снесли забор, чтоб на месте старого построить новый. Подросткам ка-
жется, что так оно и было. Они не хотели озорничать. Уверовав с по-
мощью взрослого в свое благородство, они с энтузиазмом взялись за
постройку нового забора.
Этот прием следует использовать весьма осторожно, продумав все
«за» и «против». А.С. Макаренко подходил к «взрыву» постепенно, ког-
да возникала необходимость принять в колонию новеньких. Сначала
великий новатор вместе с активом приезжал вечером на железнодорож-
ную станцию, арендовал в здании вокзала комнату. Затем старшие ре-
бята-колонисты выходили к вагонам и собирали беспризорных, стас-
кивая их прямо с крыш вагонов, ловили между товарными составами,
доставляя в комнату, где начальник колонии обращался к ним с просьбой
помочь им в строительных работах. Условия работы тут же оговарива-
лись: жилье в колонии, питание, обмундирование. Наутро колонисты
вместе с новенькими шли через весь город под марш оркестра.
А.С. Макаренко так описывает свой прием:
Дома после бани и стрижки, одетые в форменное платье, румя-
ные, смущенные до глубин своей юной души и общим вниманием ув-
лекательной придирчивостью дисциплины, новенькие подверглись еще
одному взрыву. На асфальтовой площадке, среди цветников, были
2 0 5
педагогика
сложены в большой куче их «костюмы для путешествий». Политое из
бутылки керосином, «барахло» это горело буйным, дымным костром,
потом пришел Миша Гонтарь с веником и ведром начисто смел
жирный мохнатый пепел, подмаргивая хитро ближайшему новенько-
му:
—
Вся твоя автобиография сгорела!
Старые колонисты хохотали над Мишиным неповоротливым ос-
троумием, новенькие оглядывались виновато: было уже неловко.
После этой огневой церемонии начались будни, в которых было
все, что угодно, но почти не было пресловутой перековки: новенькие
не затрудняли коллектив.
Так использование «взрыва» помогало
Макаренко безболез-
приучать новых членов коллектива к общепринятым нормам
значение в закреплении положительных привычек по-
ведения имеет поощрение подростков. Тот, кого хвалят, сразу стано-
вится образцом для подражания. У неблагополучного подростка по-
является надежда, что его жизни можно многое изменить к лучшему.
Он становится более восприимчивым к воздействиям педагогов и ро-
дителей.
Большинство неблагополучных ребят обделены лаской, внимани-
ем, теплом. Они хотят получить любовь окружающих и близких им
людей. Поэтому учителя, работающие с такими подростками, часто
пользуются следующими приемами:
— одобрением
«Очень хорошо!», «Так держать!»);
— похвалой («Ты сегодня работаешь значительно лучше!»);
— показом доброжелательного отношения, подчеркнутого вни-
мания («Передай, пожалуйста, книги для ребят»);
— оказанием доверия («Я доверяю тебе ключи», «Ты справишь-
ся,..»);
— расширением прав (предложением усложнить поручение);
— верой в самого ребенка.
При поощрении необходимо соблюдать меру. Оно должно быть
справедливым, его следует сочетать с предъявлением новых требова-
ний.
Воспитанник
Макаренко вспоминает, как его поощрил на-
чальник колонии... Такое отношение педагога он пронес через всю
жизнь:
В другой раз,
мы сидели в кино смотрели фильм. В
зал вошел Макаренко и твердым голосом скомандовал:
206
Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
—
Первый отряд
—
на выход. За ним
—
второй.
Мы спокойно, в полном порядке вышли. Смотрим, из литейного
цеха валит черный дым. Как выяснилось
огонь возник в ре-
зультате какой-то технической неполадки.
Макаренко умело повел борьбу с огнем. Каждый коммунар знал
свое место. Не было и подобия паники. По совету Антона Семенови-
ча мы образовали живой конвейер и передавали из рук в руки ведра с
водой.
Мне выпала трудная задача
—
сбить пламя, подбиравшееся к вы-
соко установленному баку с нефтью. Я был вне себя от радости, что
Макаренко именно мне доверил это задание. Не помня себя, я бросил-
ся тушить пламя, преграждая ему путь к нефти. Когда пламя было
сбито, я в изнеможении опустился на траву. Мимо проходил Мака-
ренко. Он ободряюще глянул в мою сторону, и это было для меня са-
мой большой наградой.
Изучение неблагополучных подростков
Для успешного перевоспитания личности подростков учитель или
воспитатель должен иметь программу действий. Прежде всего это:
Отношение подростка
— к учебной деятельности;
— к общественно-полезной работе;
— к поручениям;
— к детскому коллективу, его лидерам;
— к сверстникам, к взрослым;
— к младшим по возрасту;
— к самому себе.
2. Информация о положении, занимаемом подростком в коллек-
тиве, семье, группах по интересам и т. д.;
3. Изучение (прослеживание) динамики развития и изменения
отношения к окружающей действительности.
Характеристика личности неблагополучного подростка включает
основные разделы:
1. Общие сведения о школьнике.
2. Условия семейного воспитания.
Участие в различных видах деятельности и характеристику этих
видов деятельности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
