Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина

183

---

 педагогика
Нравится школа
«Нормальные
ученики»:
— адаптивны,
— не имеют конфликтов
Пассивная
«Подавленные ученики»
— замкнуты,
— прогульщики,
— ограниченны
«Хорошие ученики»:
— максимально используют все,
что дает школа;
хорошие результаты
Активная
«Нарушители спокойствия»
— конфликтны,
— оппозиционеры,
— ненавидят школу
Не нравится школа
Рис.
 3. Социокультурная дифференциация
 (по Ю.
учение в реальной жизни, а не в искусственно созданном школьном про-
странстве. Город становится школой, так как имеет разнообразные ре-
сурсы и возможности для обучения, обеспечивая возможности внешколь-
ных форм образования. Такая организация обучения занимает половину
учебного времени (от 18 до 33 часов). Учащимся предлагается шесть на-
правлений в разных сферах бизнеса, управления, социальной и культур-
ной
и они вступают в новые взаимоотношения с теми, кто
работает с ними. Овладение различными способами действия побуждает
учащихся изучать аспекты своей деятельности, самостоятельно расши-
рять познания в интересующей их области, проявлять творчество, раз-
рабатывая собственные идеи.
Таким образом, российский и зарубежный опыт
что в
едином образовательном пространстве одни и те же проблемы, которые
следует разрешать вместе в XXI веке рука об руку со всеми детьми без
исключения, помогая и поддерживая их в жизненном становлении.
Развитие эстетических вкусов на уроках
истории в классах для исключительных
детей
Искусство так или иначе сопровождает человека с
дней и
до конца жизни. Мы не задумываемся над этим, факт очевидный.
184

---

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
И кто знает, насколько бы обеднела наша жизнь, не будь этой сокровищ-
ницы прекрасного. Общение с прекрасным делает человека добрее.
Любой урок истории предполагает дифференциацию обучения.
Такой подход легко осуществить, используя индивидуальные карточ-
ки. Например, в 5 классе при объявлении темы «Владыки Олимпа» мы
предлагаем ответить на такой вопрос в карточке: «Кому молились люди,
когда произносили слова: «О ты, тучегонитель! Полям нужен дождь,
иссохшие комья земли кричат о жажде. Каждый из нас принес тебе
подарки: один — барана, другой — козла, бедный — лепешку! Подай
нам дождь!» (Зевсу). Или: «Кто мог выразить горе следующими слова-
ми: «Обманом разлучили меня с дочерью. Так пусть завянут все цветы,
засохнут все деревья и выгорит трава! Верните мне любимую дочь!»
(Деметра).
Яркое впечатление в памяти учеников оставляет эмоциональное
объяснение учителем нового материала. Например, знакомство с те-
мой «Искусство Древней Индии». «Три тысячи лет прошло с тех пор,
как была обнаружена наскальная индийская живопись. Более тысячи
лет пещеры находились в забвении и были открыты Джеймсом Фср-
носом. Он охотился в окрестностях Валхары, когда встретил мальчи-
ка-пастушка с козьим стадом, который позвал его, чтобы показать что-
то интересное.
Свечение красок в темноте удивительно. После выключения элек-
трического света через короткое время в темноте возникает змеиный
царь с супругой. Фигуры получают большую объемность, чем казалось
при свете. Возможно, в краску добавлена известь, дающая такой заме-
чательный эффект.
Думается, на уроках можно использовать и элементы театрализа-
ции. Так, в пятом классе при изучении темы: «Природа и население
Древней Индии» демонстрируется кукла в национальном индийском
платье — сари.
Интерес к уроку вызывает использование пословиц. При изуче-
нии культуры стран Арабского халифата в 6 классе перед учащимися
ставится вопрос: «О чем свидетельствует появление пословицы: «Чер-
нила ученого должны цениться наравне с кровью мученика»?
Главное в каждом уроке — это решение проблемы. В центре урока
— работа с документом, его обсуждение. Нужно стремиться к тому, что-
бы ученики сами выбирали наиболее важные моменты и давали им
крическую оценку. Это создает атмосферу, благоприятную для творче-
ства и развития познавательной деятельности.
Несмотря на то, что в классах повышенного педагогического вни-
мания обычно собраны дети различной степени подготовки и разви-
185

---

 педагогика
такие уроки вполне оправданны, ведь развитие личности ребенка
является главной ценностью педагогического процесса.
Интерес к учебе повышает региональный компонент. Конкретная
поисковая и оформительская работа, дающая
результат,
привлекают детей и формируют не только их жизненное кредо, но и
эстетический вкус.
Два подхода к трудным учащимся
Трудные дети — широкое и неоднородное понятие.
При выборе методики педагогической
в школе сложи-
лись две противоположные концепции. Первая (более распространен-
ная) характеризуется тем, что трудного школьника считают плохим,
неисправимым. К нему проявляются всеобщее недоброжелательное
отношение, неприязнь, бесконечно фиксируются его проступки, его
осуждают и наказывают. Положительные черты личности при этом не
выявляются. Вследствие этого у ребенка возникают ожесточение, оз-
лобление, желание отомстить обидчикам — воспитателям и сверстни-
кам за равнодушие к его положению. Такой подход Э.Ш. Натанзон на-
тактикой равнодушного фиксирования проступков и осуждения
воспитанника. То есть процесс воспитания идет по ложному пути, так
как воспитатель стремится только искоренять пороки. Его точку зре-
ния разделяет и В. А. Сухомлинский.
Он же предлагает иную концепцию работы с трудным школьни-
ком. У каждого воспитанника есть стремление к хорошему; плохое его
самого тяготит и вызывает страдание. Но ребенок не может самостоя-
тельно сосредоточить свои силы на исправлении ошибок. Он нужда-
ется в помощи доброго и вдумчивого воспитателя. Так как в сознании
воспитанника происходит непрерывная борьба положительных и не-
гативных тенденций, вовлечение ребенка в совершение морально цен-
ных поступков способствует усилению положительных тенденций и
безболезненному вытеснению отрицательных.
Эта концепция ранее была реализована в педагогической системе
А. С. Макаренко. Она проникнута любовью к детям, заинтересован-
ностью в их судьбе. Такова тактика проектирования положительных
качеств личности и организации опыта ее правильного поведения.

---

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
Основные компоненты коррекционной деятельности
педагога
Трудного школьника необходимо рассматривать через призму по-
нятия «направление развития личности». Для осуществления коррек-
ционной деятельности учителю важно научиться диагностировать на-
правление развития личности школьника:
— правильное развитие личности;
— развитие личности по нисходящей линии;
— выпрямление личности.
Следовательно, в коррекционную деятельность учителя входят два
основных вида действия:
— анализирующее,
— корректирующее.
В практической деятельности педагога эти два действия постоян-
но переплетаются. Анализ взаимоотношений ребенка с окружающим
миром дополняется анализом его поступков.
На психологическом семинаре, состоявшемся
сентября
года
в Павлышской средней школе при участии В.А.
были
обсуждены и приняты следующие тезисы:
— трудные дети — это и аморальное поведение,
 и
отставание или
аномалии в умственном развитии;
— трудные дети требуют любовного внимания и подхода, но прежде
всего должен быть выявлен источник трудностей воспитания;
— нужно добиваться гармоничности воздействий на ребенка со
стороны родителей, школы, классного коллектива, учителя;
— для детей с аномалиями интеллекта особое значение имеет ум-
ственное воспитание в процессе овладения знаниями;
— важны единство воспитания и самовоспитания, недопущение
стихийности в развитии личности ребенка; формирование чув-
ства коллективизма;
— недопустимы «сильнодействующие» средства — наказания в
детстве и отрочестве. Способы воспитания должны быть тон-
кими, точными, не разрушающими нервную систему ребенка
и воспитывающими благородные чувства.
Корректирующие приемы педагогического воздействия,
сформулированные Э. Ш. Натанзон