Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина

Принципы педагогического воздействия:
— педагогический оптимизм;
187

---

 педагогика
—
к воспитаннику;
— понимание душевного состояния ребенка;
— раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных
проступков;
— заинтересованность в судьбе воспитанника.
Приемы педагогического
 приемы
— проявление доброты, внимания, заботы;
—
— поощрение;
— доверие;
выражение положительного отношения;
авансирование личности (термин введен А.С. Мака-
ренко);
— обходное движение (защита ребенка в противовес ок-
ружающим; этот термин тоже введен А.С. Макаренко);
— прощение;
проявление огорчения;
проявление умений и творчества учителя
организация успеха в учении;
ожидание лучших результатов
188
убеждение;
доверие;
моральная поддержка;
вовлечение в интересную деятельность;
пробуждение гуманных чувств;
нравственное упражнение

---

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
опосредование (подсказка в поведении через проме-
жуточное звено);
фланговый подход (через слабости ребенка);
активизация сокровенных чувств воспитанника
Тормозящие приемы
констатация поступка;
осуждение;
наказание;
приказание;
предупреждение;
возбуждение тревоги о предстоящем наказании;
проявление возмущения;
выявление виновного
параллельное педагогическое действие;
ласковый упрек
намек;
мнимое безразличие;
ирония (мнимое одобрение, карикатура, необычное
приказание);
развенчание;
мнимое недоверие;
выполнение конкретного дела вместо воспитанника;
метод взрыва
организация внешней опоры правильного поведения
(идея
Макаренко);
отказ от фиксирования отдельных поступков
189

---

 педагогика
Негативы поведения подростка
Подростковый возраст отличается от других возрастных групп тем,
что чувство взрослости
действия и поступ-
ки, влияет на развитие его эмоционально-волевой и интеллектуаль-
ной сфер. Подросток становится повышенно чутким к отношению
взрослого, у него возникают обиды, протесты, которых не было ранее.
Подросток не только протестует против ограничений, он претен-
дует на самостоятельность в решении разных вопросов, становится
нетерпимым к замечаниям в присутствии других людей. Если родите-
лям, учителям не удалось предвидеть развитие событий, если они не
уловили момента, когда можно им самим выступить в роли инициато-
ра, подросток сам может стать организатором перемен. Тогда возмож-
ность конфликтов неизбежна. «Мне сейчас трудно жить, — жалуется
пятнадцатилетняя девочка. — Родители запрещают мне дружить с моей
подругой». А вот высказывание еще одной девочки-подростка: «Я не
хожу ни в кино, ни на дискотеку, меня родители не пускают никуда.
Я живу, как в тюрьме. Они мне
запрещают, а я уже взрослая». По-
этому так важно, чтобы от взрослого исходила инициатива в измене-
нии взаимоотношений. Из-за упорного нежелания взрослых признать
новую позицию подростка он может замкнуться «на весь период этого
возраста», или этот период превратится в затяжной конфликт. Деспо-
тизм взрослого может вызвать стремление подростка «отплатить» за
унижение или подавление своей личности. Он начинает унижать млад-
ших по возрасту, лгать, может даже уйти из дома.
Переживаемые ребенком трудности во многом определяют фор-
мирование его личности: у одного появляется неуверенность в себе,
чрезмерная ранимость; у другого развивается умение приспосабливать-
ся к мнениям окружающих; третий, не сумев найти общего языка с
друзьями, замыкается или ищет форму общения вне семьи и школы.
В то же время многие подростки благополучно минуют подводные кам-
ни и рифы этого возраста, развиваясь гармонично и бесконфликтно.
Путь, по которому пойдет развитие личности, только на первый взгляд
может показаться обусловленным случайными обстоятельствами.
У истоков всегда стоит взрослый и отношения с ним.
В период подросткового возраста закладываются основы взаимо-
отношений со сверстниками и со взрослыми. Значение общения со
сверстниками трудно переоценить. Но в то же время оно само, его
формы и содержание, сг<
определяются и на-

---

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
правляются теми отношениями, которые складываются у подростка со
взрослыми.
Благополучие в отношениях с подростком просто необходимо, так
как именно в этом возрасте складываются морально-этические взгля-
ды, появляются цели и планы, связанные с будущим, ставятся и реша-
ются задачи самовоспитания и самообразования.
Подростку хочется находиться в обществе взрослых, участвовать в
их разговорах. Ему бывает обидно, когда что-то от него скрывают, го-
ворят не то, что думают, отмахиваются от его вопросов, не слушают,
гонят от себя прочь. В школе он стремится получить заслуженную по-
хвалу, чувствовать себя «на равных» с учителем. Конфликтные ситуа-
ции, возникающие из-за непонимания личностных и возрастных осо-
бенностей подростка, могут ухудшить самочувствие ученика. Он
попадает в разряд трудных, неблагополучных учащихся.
Подросток стремится поступать и выглядеть как взрослый, обла-
дать теми же правами и возможностями. Это равнение на взрослого
может проявляться не непосредственно, а через подражание сверст-
нику, уже усвоившему какие-то стороны взрослости, или более стар-
шему товарищу. Но есть и другой путь усвоения взрослости — непо-
средственный контакт со взрослым, совместные с ним дела и занятия,
совместный труд. Этот путь предоставляет взрослому больше возмож-
ностей влиять на формирование личности подростка, на процесс его
возмужания. И здесь главная проблема для взрослого — найти для себя
правильную позицию в отношениях с ребенком.
Тонкий знаток детской души
Сухомлинский подметил основ-
ное противоречие внутренней позиции подростка. С одной стороны,
он стремится к самостоятельности, протестует против мелочной опе-
ки, контроля, недоверия. С другой стороны, испытывает тревогу и
опасения, боязнь не справиться с новыми задачами. Он ждет от взрос-
лого помощи и поддержки, но не хочет открыто признаться в этом.
Эту сложность и противоречивость внутренней позиции подростка
взрослый должен понять и принять, и именно на основе этого пони-
мания строить свои отношения с ним.
Взрослый должен быть другом подростка. Но другом особым, от-
личным от друга-сверстника. Это различие коренится в различии со-
циальных позиций взрослого и взрослеющего человека. Один уже име-
ет определенный круг обязанностей и вытекающие из них права, друтой
еще только стремится получить эти права, имея довольно смутное пред-
ставление об обязанностях. Задача взрослого — помочь подростку
взрослеть, быть рядом с ним.
191

---

 педагогика
следует, однако, думать, что взрослый может полностью заме-
нить подростку друзей. Нет, друг-сверстник всегда нужен подростку.
Только с ним он может быть по-настоящему равноправным. Есть и
всегда будут у подростков свой мир, свои тайны, своя глубоко личная
жизнь. Влияние друга-сверстника на формирование подростка доволь-
но велико; более того, оно неизбежно и необходимо.
Зная круг общения ребенка, надо суметь занять позицию ведуще-
го, вперед смотрящего, взрослого друга. Это потребует любви, внима-
ния, чуткости. Подросток легко раним; иногда стоит один раз отмах-
нуться от него
и с таким трудом налаженный душевный контакт
ломается. Подростки во многом хотят пользоваться такими же права-
ми, как и взрослые. Если те учитывают их стремления, взаимоотно-
шения с подростками развиваются бесконфликтно. Это бывает тогда,
когда взрослый видит и уважает в ребенке личность, сохраняя при этом
позицию ведущего.
Часто родители не хотят замечать «взрослость» подростка, не же-
лают изменять привычные приемы воздействия. В таком случае воз-
никает конфликт, который
давать о себе знать долгие годы. Одна
мать советовала: «Я никогда не бью своего сына рукой. Самое гигие-
ничное средство — наказывать ремнем. Не надо долго, а несколько
раз хлестнуть, чтобы почувствовал боль и осознал вину».
Такие наказания своей матери подросток не забыл. Он вырос, стал
солидным человеком, женился, но к матери старается не ходить, хотя
передает ей деньги систематически. Мать посещает семью сына, но он
старается на это время уйти из дома. Когда молодого человека стали
укорять за такое отношение к матери, он со вздохом сказал; «Ничего
не могу с собой поделать. Сколько раз моя мать меня обижала в дет-
стве, и позже, как унижала и оскорбляла. Дочь свою не могу ей дове-
рить. Боюсь, что и ее начнет оскорблять и бить».
Крик, злоба, брань, определяющие тональность взаимоотношений
членов семьи, оставляют след в душе подростка надолго. Часто нечут-
кость, бестактность не только родителей, но и учителей может из ор-
динарной ситуации создать угрозу конфликта. Потеря чувства меры,
уважения к личности ученика может способствовать тому, что учитель,
не находя «достойного» для себя выхода из создавшейся ситуации, за-
числяет обычных детей, не склонных к правонарушениям, в разряд
трудновоспитуемых.
Важно вовремя и правильно выйти из конфликта, но гораздо луч-
ше для самочувствия подростка и учителя было бы предупредить кон-
фликт и его
192

---

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
несколько типов позиций в отношениях подростка и
взрослого.
Автократичная позиция. При ней подросток подвергается жест-
кой системе требований. Ему почти все делать «нельзя». Пресекаются
не только попытки самостоятельно что-то решить, но даже высказать
собственное мнение.
Авторитарная позиция заключается в том, что самостоятельность
подростка существенно ограничивается, хотя он может принимать уча-
стие в обсуждении касающихся его проблем, но право делать выводы
и что-то решать принадлежит исключительно старшим.
Демократическая позиция — это позиция признания взрослыми
личной жизни подростка, где он может действовать самостоятельно.
Он участвует в обсуждении с родителями своих проблем и принимает
некоторые решения; однако в окончательном своем виде они либо
формулируются взрослыми, либо одобряются
Позиция равенства состоит в том, что взрослые и подросток вклю-
чены в принятие решений в равной степени.
Либеральная позиция связана с большой самостоятельностью под-
ростка. Он сам определяет круг своих друзей, выбирает любимые за-
нятия. Взрослые могут иметь собственное мнение, но окончательное
решение всегда принимает сам подросток.
Позиция отстранения — этот тип отношений предполагает отказ
старших участвовать в жизни подростка.
У подростков всегда вызывает одобрение установка на демократи-
ческое внимание. Они вовсе не отрицают право взрослых вмешивать-
ся, но лишь ищут приемлемое для них соотношение родительской забо-
ты и собственной независимости. Если в отношениях со взрослыми
подросток занимает все-таки подчиненное положение, положение
младшего, ведомого, то подростки-ровесники формально равноправ-
ны, и их реальные взаимоотношения могут складываться по-разному.
При этом каждый ребенок практически имеет возможность оказаться
в роли как командира, так и исполнителя. Именно поэтому общение
со сверстниками становится в эту пору чрезвычайно важным для разви-
тия ребенка, главной действующей силой его развития. Общение с ро-
весниками дает подростку возможность померяться силами — физичес-
кими и духовными — с равными себе, ощутить и оценить себя и других.
Оно делает жизнь ребенка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и инте-
реснее. Отношения со сверстниками дают незаменимый опыт социаль-
ного общения, практику жизни в коллективе.
В общении определяются те критерии, по которым подросток мо-
жет оценивать поступки, усваивать морально-этические нормы, пра-
7 - 8856 Кукушин

---