Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина

Упражнение «Поход в зоопарк».
В
зоопарке первым, кто нам встретился, был олень
 (руки вверху, ими-
тируем рога оленя, скрестили и напрягли руки).
Пройдя дальше, мы подо-
шли к слону
 (губы вытягиваем дудочкой, как хобот).
Идем дальше и смот-
рим по сторонам
 («Любопытная Варвара»).
На дорожке мы увидели
лягушку
Подошли к клетке с птицами
 (имитируем
полет
—
 «крылья»).
Повторяем упражнения
 («Любопытная
Варвара»).
На поляне увидели ежика
 (выполняем упражнения на дыхание
— «три вдоха через нос подряд и один выдох плавный, через рот, фырканье
ежика).
Пришли домой, устали (дети садятся на стулья и принимают
позу покоя, отдыхают — две минуты.
Для перехода к основному занятию дети принимают рабочую позу.
Садятся на стульях, выпрямляют спину, поворачивают голову вправо-
влево и улыбаются своим соседям.
Проводится тестирование:
• цветовой тест Люшера;
• метод неоконченных предложений;
• рисунок на тему «Я в школе»;
• цветовой тест отношений.
1 6 7

---

Глава 6
ОБУЧЕНИЕ
УМСТВЕННО
ДЕТЕЙ
6.1. Разработка методов выявления умственной
*
отсталости за рубежом
до середины XX века
Первыми начали заниматься вопросами психофизического недо-
развития детей врачи-психиатры. Их усилия были направлены на от-
граничение умственной отсталости от душевных заболеваний, причем
они имели дело с наиболее глубокими и тяжелыми формами
вития. В работах французских врачей
 Ж. Э.
Д.
 Эскироля
Э.
 Сегена
которым принадлежит заслуга
иссле-
дований умственно отсталых, даются некоторые дифференциально-
диагностические критерии. Так, Ж. Э. Д. Эскироль считал показате-
лем
развития состояние речи. И это в значительной
мере повлияло на языковой (вербальный) характер последующих тес-
тов. Э. Сеген придавал большое значение состоянию сенсорных и во-
левых процессов.
Вплоть до середины XIX века установление умственной отсталос-
ти оставалось преимущественно медицинской проблемой.
В связи с введением в ряде стран всеобщего начального обучения
появилась практическая потребность в выявлении детей, неспособных
к обучению в обычных школах. Поэтому в 60-х годах XIX века стали
открываться первые вспомогательные классы и специальные школы
для умственно отсталых детей. Во вспомогательные школы нередко
стали направлять тех. кто не успевает, без учета причин, вызвавших
неуспеваемость. Установление умственной отсталости превратилось в
168

---

Обучение умственно отсталых детей
психолого-педагогическую проблему. Психологи стали искать объек-
тивные, компактные и универсальные пути обследования детей.
Некоторые психологи неправильно понимали сущность умствен-
ной отсталости, рассматривали се как простое количественное отста-
вание в развитии интеллекта детей. Они сводили умственную отста-
лость к нарушению лишь отдельных функций и задачи эксперимента
видели в изучении только этих функций. Их метод заключался в изме-
рении «количества ума» у обследуемого, что приводило на практике к
значительным ошибкам в диагностике.
Одним из первых, кто начал тестирование, был английский био-
лог