Sprechfertigkeiten final ok Ansicht indd

die organisation von prüfungen der sprechfertigkeit
Sprechfertigkeit zu prüfen ist ein zeitraubendes Unterfangen, vor allem, wenn jeder Schüler einzeln benotet 
wird. Prüfungsaufgaben, die anhand von Deskriptoren bewertet werden, werden daher gerne vernachlässigt. 
vorschläge für die effektive organisation von prüfungen
Wer?
vorteile
nachteile
2 Lehrer
1 Schüler
• objektive Bewertung 
• fundierte Bewertung
• viel Unterrichtsausfall 
• große Anspannung für die Schüler
1 Lehrer
1 Schüler
• entspannte Atmosphäre
• Schüler und Lehrer kennen sich und 
die Art und Weise der Prüfung
• relativ viel Unterrichtsausfall
• Schüler und Lehrer kennen sich
• subjektive Bewertung
1 Lehrer
2 Schüler
• relativ wenig Unterrichtsausfall
• Schüler sind entspannter
• verlangt hohe Konzentration
vom Lehrer
• Schüler beeinflussen einander 
1 Lehrer
3 oder mehr Schüler
• wenig Unterrichtsausfall
• Schüler sind entspannter
• verlangt hohe Konzentration
vom Lehrer
• Schüler beeinflussen einander
2 Lehrer
3 Schüler
• Schüler fühlen sich wohl
• Schüler fragen sich gegenseitig, Lehrer 
bewerten, objektive Bewertung
• Schüler beeinflussen einander
2 Lehrer
4 oder mehr Schüler
• sehr wenig Unterrichtsausfall
• verlangt hohe Konzentration von
den Lehrern
• Schüler beeinflussen einander
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Kapitel 6
Sprechfertigkeit prüfen und bewerten

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beWerten von sprechfertigkeit
bewertungsrubriken
Übungen für die Teilnahme an Gesprächen und für das Sprechen können auf verschiedene Art und Weise 
bewertet werden. Eine Methode, die sich – neben Checklisten – momentan immer größerer Beliebtheit erfreut, 
ist die Arbeit mit Bewertungsrubriken. Dabei handelt es sich um beschreibende Beurteilungsschemata, die die 
Analyse von Resultaten oder Lernprozessen unterstützen (Brookhart, 1999, in: Moskal, 2000).
Eine Bewertungsrubrik sieht aus wie eine Matrix, bestehend aus Zeilen und Spalten. Die Zeilen korrespondieren 
mit den Dimensionen, nach denen die Arbeit bewertet wird. Die Spalten geben das Qualitätsniveau an. Die 
Zellen der Matrix enthalten Beschreibungen dessen, worauf man bei jedem Qualitätsniveau achten sollte und 
was ein Leistungsniveau kennzeichnet (Moelands, Van Weeren, 2003).
Bewertungsrubriken können für verschiedene Fächer und Zwecke verwendet werden. Sie werden eingesetzt, 
um subjektive (Qualitäts-) Bewertungen zu objektivieren. Im Idealfall enthalten sie eine Beschreibung der 
Merkmale, denen ein Resultat oder ein Prozess auf einer vorgegebenen Niveaustufe, z.B. A1, A2, genügen muss. 
Diese Merkmale erhöhen die Verlässlichkeit der Bewertung. Mit Hilfe von Bewertungsrubriken gelingt es, 
Bewertungen analytisch durchzuführen: Eine Leistung wird in einzelne Facetten gegliedert, die unabhängig 
voneinander anhand einer Skala beurteilt werden. Rubriken kann man online erstellen, unter:
http://rubistar.4teachers.org/index.php
Bei einer holistischen Bewertung wird eine einzige Bewertungsskala benutzt um den ganzen Prozess oder das 
Resultat zu beurteilen. Sämtliche Facetten einer Aufgabe werden kombiniert evaluiert. Diese Art von Bewer-
tungsmethode eignet sich am besten dazu, bei Leistungsprüfungen allgemeinere, alles umfassende Bewertungen 
über die Qualität eines Prozesses oder Resultats abzugeben. Eine gewisse Fehlerquote ist dabei erlaubt. Ein 
holistischer Faktor kann auch bei der Anwendung der analytischen Methode eingebaut werden. Dabei kommt es 
jedoch unweigerlich zu einer Überlappung der Kriterien und die Lehrer müssen sich bei der Vergebung einer 
Note darüber im Klaren sein, dass Schüler nicht unnötig benachteiligt oder bevorzugt werden dürfen, indem 
man ein bestimmtes Kriterium stärker gewichtet als andere. Mit holistischen Bewertungsrubriken lassen sich 
Leistungen im Allgemeinen schneller beurteilen als mit analytischen Bewertungsrubriken, weil der Lehrer die 
Prüfungsresultate nur einmal zu betrachten braucht, anstatt sie mehrmals auf verschiedene Aspekte hin 
durchgehen zu müssen.
Analytische Bewertungsrubriken werden meistens bei Aufgaben oder Prüfungen angewendet, bei denen ein klar 
umrissenes Ergebnis erwartet wird. Bei einer analytischen Bewertungsrubrik ergeben die jeweiligen Einzelkrite-
rien gesonderte Einzelbewertungen, die am Ende zu einem Gesamtergebnis addiert werden. Die Verwendung 
analytischer Bewertungsrubriken ist arbeitsintensiv, weil die Prüfungsergebnisse mehrmals nach unterschiedli-
chen Merkmalen oder Leistungen bewertet werden müssen. Auch ist das Anlegen analytischer Bewertungsrubri-
ken zeitintensiv, doch der Nutzen dieser Art von Bewertungsrubrik liegt in dem spezifischen Feedback, das 
sowohl die Schüler als auch die Lehrer erhalten. Die Bewertungsrubrik ermöglicht es, ein Profil der starken und 
schwachen Seiten der Schüler aufzustellen, was wiederum deren Förderung im Einzelnen erleichtert.