Сборник статей по материалам XLII международной научно-практической конференции №12 (42) Декабрь 2020 г

. 
Заинтересованные в воспитании родители поощряют труд своего ребенка, 
заботясь одновременно и о его душевном покое.
 
Нужно приложить 
максимум усилий чтобы в наших органах власти никогда не ставился 
вопрос «возможного сексуального просвещения детей на основе 

---

62 
мирового опыта», потому что это будет начало конца всей системы 
нравственности российского общества.
Список литературы:
1.
Куренной В.А. Толерантность // Современная западная философия. 
Издательство «Культурная революция», – 2009, – С. 190-192. 
2.
Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников – подростков // 
Учитель. – 2005. – № 6.
3.
Бендас Т.В. Гендерная психология // СПб.: Питер, – 2005, – С.7. 

---

63 
СЕКЦИЯ 3.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ 
 
ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 
Безрукова (Мусиенко) Елена Аркадьевна 
канд. психол. наук PhD, бизнес-тренер, 
директор ЦЕБ, ок; председатель экспертного совета 
бизнес-тренеров Евразийской творческой гильдии (Лондон),
Республика Казахстан, г. Алматы 
 
Профессионально-личностная система образования 
Предыстория: 
В конце 80-х годов, будучи ученицей 8-го класса, 
я лоб в лоб столкнулась с существующей тогда политической системой. 
Конечно, я была мелкой сошкой, и система могла меня легко перемолоть 
и выбросить. Но, являясь на тот момент такой «Искрой Поляковой», 
я не знала о двойных играх строя, о лицемерии и карьеризме и смело 
вступила на тропу борьбы за справедливость. Тогда снялись маски у 
многих представителей системы образования города. Конечно, 
я проиграла битву, но в итоге выиграла свою жизнь и обновленную 
личность, научилась не воевать, а создавать. Уходя в педагогический 
колледж за профессией мечты, я приняла решение, что вернусь в 
школу и сделаю всё, чтобы образование будущего стало более 
совершенным, чтобы оно не калечило, а помогало расправлять крылья 
и лететь вверх. 
И вот с 1988 года по настоящее время я в образовании в большом 
смысле этого слова. Куда бы ни приводила меня жизнь: в бизнес, в 
неправительственные организации, в различные учебные заведения - я 
всегда продолжала учиться и учить. Будучи хозяйкой ресторана, я учила 
сервису своих администраторов и официантов; будучи журналистом в 
Узбекистане, я проводила тренинги личностного роста в свободное от 
основной работы время. Последние 14 лет я управляю успешной учебной 
компанией и возглавляю экспертный совет тренеров крупной междуна-
родной организации. 

---

64 
Для меня очень важно видеть и выделять дидактические процессы, 
что происходят в современном Казахстане и в Евразии. Зачем это нужно с 
точки зрения практической пользы? Затем, чтобы человек, занимающийся 
преподаванием, понимал, на какой территории ведет свою деятельность, и 
какие правила игры ему необходимо соблюдать. 
За период последнего десятилетия чётко обозначились 3 образова-
тельные системы: традиционная, интерактивная, рыночная. Для анализа 
систем предлагаю выделить следующие критерии оценки: цель 
деятельности системы, взаимная позиция учителя и ученика, исполь-
зуемые методы обучения, преимущества и недостатки. 
Традиционная система образования.
Школа является одной из наиболее пассивных социальных 
институтов, в связи с чем это отразилось и на учебном процессе, который 
согласно характеристике О. Тоффлера «несет на себе следы конвейерной 
организации труда раннего этапа индустриального производства» [1]. 
Поэтому целью существования данной системы является подготовить 
граждан, как носителей традиционной культуры, способных воспроизво-
дить полученные ими от предыдущего поколения социальные ценности, 
нормы, знания и умения. В школах согласно взглядам Я.А. Коменского, 
основоположника современной педагогики как науки, в процесс 
образования систематизирован. В связи с эти в него включены такие 
понятия как классно-урочная система и учебный год; в обучении 
введено обязательное посещение уроков, определение плана занятий, 
обеспечение учеников учебниками, проверку усвоенного учениками 
материала [2]. Учитель в данной системе выступает в качестве источника 
информации, эксперта при оценке знаний учащихся. Власть в учебном 
процессе принадлежит учителю. Тот, кого обучают, занимает пассивную 
позицию принимающего комплекс знаний и образов поведения.
В данной системе используются в основном репродуктивные 
методы обучения, многоразовые упражнения для выработки навыков. 
Преимущество данной системы состоит в том, что она формирует 
первичные социальные нормы поведения, дисциплинированность, 
закладывает базовые знания, которые должны сформировать основу 
для дальнейшего обучения (чтение, письмо, счет, каллиграфию, основы 
работы с информацией, и так далее). Недостатки системы: формируется 
пассивная жизненная позиция, пассивные интеллектуальные, эмоциональ-
ные компетенции, низкая адаптивность к профессиональной и социальной 
жизни. Плохо развивается творческое мышление. 
Инновационная система обучения. 
В начале XX в. зародилась новая область знания – инноватика. 
В рамках данной науки о нововведениях изучались закономерности 

---

65 
введения технических новшеств в сфере производства. Инно-
вационные процессы в педагогике стали предметом исследования в 
западных странах приблизительно с 50-х годов XX века, а в России и 
Казахстане с 80-х гг. [3]. 
Авторы 
исследований 
по 
педагогической 
инноватике 
В.И. Загвязинский, 
М.С. Бургин, 
В.М. Полонский, 
С.Д. Поляков, 
Н.Р. Юсуфбекова, М.М. Поташник понятие «инновации в педагогике» 
соотносят с такими определениями, как прогрессивное, полезное, 
современное, положительное, передовое
 
[4], [5], [6], [7], [8], [9].
Целью инновационного обучения считается воспитывать граждан, 
способных быстро приспосабливаться к изменяющейся окружающей 
среде, планировать и развивать свою и окружающую действительность. 
Преподаватель занимает позицию организатора учебных процессов, а 
также отражает и выводит на осознание происходящие состояния 
обучающихся в ментальном, интеллектуальном, коммуникативном плане. 
Обучающиеся занимают позицию активных участников урока от 
планирования до оценки своих результатов. Методы используются в 
основном интерактивные, источники информации расширены до всех 
возможных, как от самих обучающихся, так до внешних экспертов.
Преимущество системы: высокая мотивация к обучению, разви-
вается активная жизненная позиция, креативность, высокая коммуни-
кативность. Недостатки данной системы: как показал опыт, она хороша 
только для зрелых личностей, хорошо осознающих границы своей ответ-
ственности перед собой и обществом. В ином случае, проявляется 
инфантилизм во взрослой жизни, что умело скрывается за свободой 
поведения, вседозволенность, неуважение чужих границ, отсутствие 
уважение к традициям, слабая системность знаний. 
Рыночная система. 
Цель рыночной системы – подготовить специалистов, способных 
успешно адаптироваться к изменяющимся производственным, рыночным 
условиям, нацеленных на извлечение прибыли из любой деятельности. 
Современные реалии привели к существенному повороту в понимании 
образования, которое согласно П. Бурдье теперь определяется как одна из 
форм функционирования капитала. В связи с этим расходы на обучение 
стали рассматриваться как инвестиции, ярким примером этого может 
служить провозглашение образовательной политикой Европейского 
союза обучения как процесс «инвестированием в человека» [10]. 
Позиция преподавателя и обучающегося проявляются в партнерских 
отношениях, где обучающийся сам выбирает, где и у кого учиться. 
Профессия преподавателя трансформируется в новую – бизнес-тренера, 
целью которого является тренировка слушателей к определению 
решения конкретных жизненных и профессиональных задач. Методы 

---

66 
обучения используются смешанные, традиционной и инновационной 
систем. Преимущества рыночной системы: работа с практически 
необходимыми знаниями и компетенциями, высокая мотивация обу-
чения, легкая измеримость результатов, как правило – в критериях 
эффективности труда или роста дохода слушателей. Но вместе с этим, 
система показала, что имеет недостатки, значимые для развития общества 
в целом. Г. Беккер и Дж. Коулман указывают в своих исследованиях на 
то, что система образования определяется как способ инвестирования. 
Поэтому, по нашему мнению, она направлена на узко ориентированные 
результаты и краткосрочные цели, здесь слабо задействуются общечело-
веческие ценности, культурные особенности конкретного региона. 
Главной ориентиром обучения становятся деньги, что нарушает 
гармоничное развитие людей в Центральной Азии, России, и других 
стран с преобладанием восточной культуры. Бизнес-тренеры часто 
используют манипулятивные техники обучения, что также приводит к 
дисгармонии личности.
Я работала, жила во всех трёх образовательных системах, и ни 
одна из них не позволила мне, андрагогу, полностью развиваться 
и помогать расти другим. Описанные системы не могли совместить 
в себе обучение квалифицированного специалиста, обладающего 
определенными навыками и человека, живущего в гармонии с собой, 
способного думать, принимать решения, творить на рабочем месте. 
Поэтому я взяла на себя смелость эту систему создать, опираясь на 
свой многолетний педагогический и управленческий опыт, а так же на 
знания и стаж практического психолога и психоаналитика. Сначала я 
разработала и внедрила методику обучения взрослых людей в рамках 
их профессии, которая за короткое время и с высокой эффективностью 
активизировала учебную и профессиональную мотивацию. Это стало 
возможным за счет включения личностной самореализации на рабочем 
месте, в бизнесе, на рынке в целом. Применяя свою методику на 
протяжении 14 лет на территории Казахстана, пробуя её в Кыргызстане, 
Великобритании, Европе, России, Беларуси, Украины, я убедилась, что 
она даёт устойчивые ожидаемые результаты. Конечно, команда моей 
компании ведёт постоянный мониторинг образовательных процессов в 
международном пространстве, и мы вновь убеждаемся, что наш подход к 
обучению взрослых является актуальным и востребованным. Мы 
называем нашу систему обучения профессионально-личностной. Она 
схожа с личностно-ориентированным подходом в психологии. Теоре-
тиком личностного подхода считается известный психолог 
С.Л. Рубинштейн. Он предполагал, что внешние причины действуют 
опосредованно через внутренние, а выявление внутренних условиях, 
в свою очередь, определяется как личностный подход. По мнению 

---

67 
другого известного психолога К.К. Платонов личностный подход – это 
индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее 
как системы, определяющей все другие психические явления [11]. 
Личностно-ориентированный подход направлен на развитие 
человека как целостной системы, то есть его социальных свойств как 
субъекта культуры и природных особенностей [12].
Профессионально-личностная система, разработаная мной и моей 
командой, впитала в себя всё лучшее от всех трёх вышеописанных 
систем, совмещая их с психологическими принципами: дисциплину 
учебных процессов, развитие творчества, развитие креативности и 
чёткости мышления, свободу и ответственность. Но в ней существует 
важнейший компонент: во главу ставится понятие миссии: от миссии 
организации, где работает обучающийся, до его личной. В данной 
системе принимаются во внимание практически все потребности, 
рассматриваемые в пирамиде Маслоу. Если системы, описанные выше, 
направлены в основном на удовлетворение потребностей более низкого 
уровня (физиологические потребности, потребность в безопасности и 
т. д.), то в нашем подходе учитывается желание человека получить 
признание в обществе, стремление к полному раскрытию своих способ-
ностей, осуществление замыслов, реализации своих знаний и талантов. 
Иначе говоря, в профессионально-личностной системе учитывается 
потребность человека в самоактуализации, и применение специальных 
методов обучения помогает ему использовать свои ресурсы для удов-
летворения данного желания. Помимо смешанных методов обучения, 
которые индивидуально подбираются к каждой учебной группе или 
личности, мы используем психологические приёмы, позволяющие 
раскрыться эмоциональному интеллекту человека и повышающие его 
состояние гармонии и вдохновения для творчества. У данной системы 
есть свои недостатки. Она не подходит для массовых учебных 
мероприятий, не все работодатели хотят платить за личностное 
развитие своих сотрудников, она требует бо́ льших интеллектуально-
эмоциональных ресурсов, дисциплины и ответственности со стороны 
обучающихся. Наши выпускники получают сертификаты только в 
случае успешно сданной аттестации или курсовой работы. Результатами 
обучения довольны 97% выпускников, которые пишут в анкетах, что 
получили намного больше, чем ожидали. 
Свои школьные «приключения» я давно забыла, но готовя эту 
статью, осознала, что смогла воплотить своё юношеское желание. 
Насколько я права и объективна – покажет время. А на данный момент 
мне необходимо сделать так, что бы система существовала независимо 
от меня. Тогда годы труда и испытаний будут того стоить. Поэтому год 
назад мы создали франшизу, и продолжаем работать над её оформлением. 

---

68 
Мы обучили бизнес-тренеров, которые уже сами готовят новых 
специалистов в различных сферах рынка. Мои коллеги разделяют наши 
ценности и высокие требования в первую очередь к собственным 
профессиональным и личностным качествам.
Меня часто спрашивают, как мне удаётся сохранять высокую 
работоспособность и оптимизм на протяжении свой жизни? Думаю, 
профессионально-личностный подход к людям, самой себе, даёт мне 
энергию и вдохновение. От души желаю вам, уважаемые читатели, быть 
счастливыми и всегда пользоваться возможностью творить свою жизнь!