Обсуждаются концептуальные вопросы психологии профессиональ

кризис взрослости 
как 
кризис ценностей 
и 
объясняющих его поиском новых ценностных оснований жизни, прежде 
всего, духовных опор [там же]. В этот период жизни начинают домини-
ровать «духовно-душевные стремления», человеку приходится произ-
водить 
переосмысление 
жизненных и профессиональных целей, вно-
сить изменения во все области привычного существования. Появляется 
новый образ Я, человек становится способным на самые радикальные 
шаги, осуществляя поиск пути дальнейшего самосовершенствования. 
По замечанию А.В. Толстых, происходит нечто вроде «терапии смысла 
жизни». Следует отметить, что у педагогов кризис взрослости может 
усиливаться тем, что у многих из них к 40 годам наступает «эмоцио-
нальное сгорание», а по мнению Н.А. Аминова к этому возрастному пе-
риоду эмоционально сгорают все (!) учителя. Исследования И. Вачкова 
частично подтверждают эти грустные выводы: резкий спад показателей 
социальной адаптации происходит у педагогов старше 42 лет [3, с. 12].
По нашим данным, 71% слушателей ФППК в целом (разные 
категории работников образования, включая учителей) составляют 

---

1
представители этой возрастной категории (35—46 лет). Среди руко-
водителей образования их 86%.
Если предположить, что у этих 86% слушателей-руководителей 
имеет место (в той или иной степени) кризис взрослости, то проис-
ходит его «наложение» на кризис переходного периода в обществе, 
когда идет разрушение старых и «наработка» новых ценностей (в 
том числе образовательных, которые особо значимы для наших слу-
шателей, для их профессионального саморазвития). 
Одномоментное 
соединение нескольких кризисов является опасным, 
так как ведет к 
фрустрированности личности. Безусловно, таким слушателям крайне 
необходима психологическая поддержка в процессе профессиональ-
ной переподготовки.
В период