Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Формирование чувств
— еще один очень важный компонент 
воспитательного процесса. Без эмоций не может быть поиска 
истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. 
Безразличного человека подвигнуть даже на собственное воспи­
тание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишения­
ми, невозможно. Нужно сперва его зажечь. Только обостряя 
чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильно­
го и быстрого восприятия требуемых норм и правил. 
Но, конечно, главный этап воспитательного процесса —
 дея­
тельность.
Обособленно мы выделяем этот этап только в теоре­
тически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда 
сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем 
большее место в структуре воспитательного процесса занима­
ет педагогически целесообразная, хорошо организованная 
20 
деятельность, тем выше эффективность воспитания. Это один 
из общих законов воспитания. 
Следующая структура основана на выделении последователь­
ных этапов процесса по другому критерию —
 связи и зависимо­
сти между компонентами, обеспечивающими эффективность 
протекания процесса.
Выделяются следующие этапы: 
• проектирование процесса, включающее определение цели 
и конкретных задач воспитания; 
• организация материальной (трудовой, природоохранной), об­
щественной (коллективной, организационно-управленческой, 
коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, по­
знавательной, ценностно-ориентированной) деятельности; 
• регулирование межличностного общения и его коррекция 
в процессе основных видов деятельности воспитанников; 
• контроль и подведение итогов, установление соотношения 
между полученными и запланированными результатами, ана­
лиз достижений и неудач. 
В качестве критерия для выделения этапов воспитательного 
процесса можно применить и
 последовательность педагоги­
ческих действий.
Тогда в структуре появляются следующие 
компоненты: 
• ознакомление с общими нормами и требованиями; 
• формирование отношений; 
• формирование взглядов и убеждений; 
• формирование общей направленности личности
1
. 
На начальном этапе, как и в предыдущих моделях, школь­
ники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. Затем фор­
мируется отношение школьников к предлагаемым им нормам 
и правилам поведения. В основе формирования отношения — 
осознание необходимости и неизбежности овладения нормами 
и правилами. Их всестороннее осмысление ведет к выработке 
суждений типа справедливо — несправедливо, хорошо — пло­
хо, полезно — бесполезно. Более высокая форма их развития — 
убеждение. Наиболее верный путь формирования убеждений 
и укрепления их — создание ситуаций, в которых нужно про­
явить свою позицию. Наконец, формирование общей направ­
ленности личности, заключающее весь процесс, — это выра­
ботка устойчивой привычки поведения, которая становится 
нормой. Система привычных действий, поступков постепенно 
переходит в черту характера, свойства личности. 
1
См.:
 Ильина ТЛ.
Педагогика. М., 1984. С. 374—378. 
21 

---

опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать 
нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые 
качества, зависит от деятельности, активности, жизненной 
позиции личности. Назначение воспитания — правильно сори­
ентировать формирование личности, что возможно лишь на ос­
нове глубокого знания ее движущих сил, мотивов, потребно­
стей, жизненных планов и ценностных ориентации. 
Внешние противоречия также сильно сказываются на на­
правленности и результатах воспитательного процесса. Весьма 
неблагоприятно, например, влияют противоречия между шко­
лой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым 
требованиям педагогов. Отметим и сильно обострившееся в по­
следнее время противоречие в содержании информации (исто­
рической, литературной, политической), внесшее немалую су­
мятицу в молодые умы. 
Противоречие между словом и делом нередко становится 
причиной многих затруднений и недостатков в воспитании так 
же, как и преобладание словесных методов воспитания и отно­
сительной их обособленности от практического поведения лич­
ности (Н.И. Болдырев, Ф.Ф. Королев). Особенно внимательно 
педагогам надо относиться к противоречию между внешними 
влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без 
зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, отмечал 
С.Л. Рубинштейн, деятельность педагога обречена на безнадеж­
ный формализм. В последнее время в работе воспитателей 
отмечают все больше противоречий, которые выражаются в не­
соответствии требований уровню подготовленности воспитан­
ника. Если этот уровень намного ниже предъявляемых требо­
ваний, то их просто игнорируют.