Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

I.
 Из перечисленных утверждений выберите те, которые выража­
ют особенности воспитательного процесса. Просуммируйте номера. 
1) Целенаправленность; 
2) многофакторность; 
3) уважение к личности; 
4) длительность; 
5) воспитание чувств; 
6) компетентность; 
7) двусторонний характер; 
8) массовость; 
9) экономичность; 
10) опора на положительное; 
11) сложность; 
12) отдаленность результатов; 
13) непрерывность; 
14)вариативность; 
15) неопределенность результатов; 
16) содружество с семьей. 
Правильные выборы в этом тесте: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13,14, 
15, 16. Сумма выборов — 114. 
II.
 Какой из источников оказывает наибольшее влияние на ко­
нечный результат воспитания? 
1) Общение с людьми (двор, улица, транспорт и т. д.); 
2) средства массовой коммуникации (включая Интернет); 
3) книги; 
4) семья, родственники; 
5) друзья, группы, компании; 
6) школа; 
7) труд и самообслуживание; 
8) правильного ответа нет; 
9) все ответы правильные. 
Опробуем еще один способ тестирования — с использованием так 
называемой
 контрольной суммы.
Вам придется выбирать один (или 
несколько) из предложенных ответов. Все номера ответов суммируют­
ся и в результате получается контрольная сумма. Например, из первого 
теста выбран ответ № 3, из второго — № 2,3,5 и т. д. Номера слагаются: 
3 + 2 + 3 + 5... После выполнения всех тестов, а их к каждой теме пред­
лагается 10, получится некоторое значение, например — 65. Этот по­
казатель вы сравниваете созначением,приведенным в коррекционном 
16 
Внимание! 
воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, по­
лагающие, что какое-нибудь одно яркое «мероприятие» способ­
но изменить поведение ученика. Необходима система работы, 
освещенная определенной целью. Если процесс воспитания идет 
от случая к случаю, воспитателю приходится заново проклады­
вать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя 
его, вырабатывать устойчивые привычки. 
Процесс воспитания — процесс
 комплексный,
что означает 
единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчинен­
ное идее целостности формирования личности. Однако это не 
исключает того, что в какой-то момент приходится уделять 
больше внимания тем качествам, которые по уровню сформи­
рованное™ не соответствуют развитию других качеств. Комп­
лексный характер воспитательного процесса требует соблю­
дения целого ряда важных педагогических требований, тща­
тельной организации взаимодействия между воспитателями 
и воспитанниками. 
Воспитательному процессу присущи значительная
 вариа­
тивность
и
 неопределенность
результатов. В одних и тех же 
условиях последние могут существенно отличаться, что обус­
ловлено действиями субъективных факторов: индивидуальными 
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношени­
ем к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленно­
сти воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом 
также оказывают большое влияние на его ход и результаты. 
Процесс воспитания имеет
 двусторонний
характер: от воспи­
тателя — к воспитаннику (прямая связь), от воспитанника — 
к воспитателю (обратная). Управление здесь строится главным 
образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая 
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении вос­
питателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие. 
Структура воспитательного процесса 
Процесс воспитания — сложная динамическая система. Каж­
дый ее компонент, в свою очередь, может рассматриваться как 
система, содержащая свои компоненты. Согласно принципу 
17 

---

иерархичности любая система представляет собой лишь один 
из компонентов более широкой системы и не может существо­
вать вне определенной среды, вне взаимодействия с последней. 
Рассмотреть процесс воспитания в динамике — значит опре­
делить, как он зарождался, развивался, каковы пути его в бу­
дущем, проследить все его подготовительные и последующие 
этапы. 
Как нам уже известно, применив соответствующие критерии 
выделения, можно получить различные системы и структуры. 
Наиболее известны в современной теоретической педагогике 
модели, построенные по критерию целей и задач, содержания 
воспитательного процесса, условий его протекания, взаимодей­
ствия воспитателей и воспитанников, применяемых методов, 
форм воспитательной деятельности, этапов развития процесса 
во времени и др. Рассмотрим некоторые из них. 
По