Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Распространенные ошибки семейного воспитания 
Типичной ошибкой в нынешних семьях, где дети педагогически 
запущенны, является стремление родителей как можно быстрее пе­
ревоспитать их. Не менее типичной.является ошибка, когда единст­
венный у родителей ребенок захватывает а семье привилегированное 
положение. Ему все дозволяется, каждое его желание исполняется. 
Бабушки и дедушки, а иногда мамы и папы оправдывают такое от­
ношение к ребенку тем, что «им досталось много трудностей и невзгод, 
так пусть хоть дитя поживет в свое удовольствие". И растет в семье 
эгоист, тиран, баловень. Когда это заметят, становится очевидным, 
1
 Сухомлинский ВЛ.
Избр. пед. соч. М., 1979. Ч. 1. С. 152. 
376 
что необходимо принимать самые строгие меры. Но всякая «пере­
делка» — дело гораздо более трудное, чем правильное воспитание 
с ранних лет, так как в процессе резкого «перевоспитания» и приня­
тия строгих мер травмируется нервная система, возникает реальная 
возможность сделать из ребенка неврастеника. 
Еще одна ошибка, допускаемая родителями, — строгая, до жесто­
кости, власть над детьми с раннего возраста. В детстве ребенок позна­
ет все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыс­
лие наказывают. 
В 10—12 лет начинается самая трудная пора для воспитателя — 
дети становятся подростками, начинают критически осмысливать ок­
ружающую их жизнь. Именно в этом возрасте нужны более строгие 
меры, чтобы удержать ребенка от дурного поступка, а их-то у родите­
лей и не
1
оказывается. 
Родители, которые пытаются всячески уклониться от занятий 
с детьми, допускают уже не ошибку: то, что они делают, называется 
другими словами. Подход примитивный — отмахнуться, а порой от­
купиться от своих чад. 
Детям предоставляется полная свобода, которой они, понятно, еще 
не умеют пользоваться. Детская безнадзорность, оказывается, не все­
гда является следствием занятости родителей, это отсутствие необ­
ходимого присмотра за ними. 
Правила семейного воспитания
 и 
З а д л и т е л ь н у ю и с т о р и ю с у щ е с т в о в а н и я с е м ь и н а к о п л е н о 
чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей; из н и х 
вытекают в а ж н ы е выводы, которые могут быть условно клас­
с и ф и ц и р о в а н ы к а к общие закономерности в о с п и т а н и я детей 
в семье. И хотя они еще не имеют признаков закономерной свя­
зи, но по своему статусу стоят выше п е р в и ч н ы х ф а к т о в и про­
стых з а к л ю ч е н и й . Из н и х вытекают советы р о д и т е л я м , прави­
ла семейного воспитания. 
П р а в и л а необходимы родителям, чтобы в р е м я от времени 
сверять по ним свои действия, педагогам — д л я продуктивных 
и обоснованных советов родителям, особенно когда те старше 
возрастом. 
Что же мешает наладить эффективное семейное воспитание? 
Во-первых,
 наследственность.
Если родители и м е л и пробле­
мы в детстве, они д о л ж н ы быть готовы, что эти проблемы по­
вторятся и в их потомстве. Во-вторых, и это у ж е подвластно 
родителям, —
 изменяющиеся
 и
постоянно
 усложняющиеся ус­
ловия
ж и з н и . В ж и з н и родителей не было многого из того, что 
377 

---

появилось Б ж и з н и их детей. Отсюда подавляющее число про-1 
блем. Б-третьих, постоянно с н и ж а ю щ а я с я
 культура семейно\ 
го воспитания,
где н и з к а я
 педагогическая культура
родителей; 
занимает малую часть. Здесь и отход от народной педагогики,! 
традиций и воспитания. 
На этом общем базисе проявляются тысячи конкретных зави­
симостей между родительским влиянием и качеством воспитания 
детей. Проанализируем наиболее очевидные вместе с вытекаю-] 
щ и м и из них рекомендациями д л я педагогов и родителей. При 
этом постараемся не касаться традиционных советов, описанных';, 
в популярных п с ихо л о го -педагогических руководствах. 
Социальная педагогика семьи замечает все более тонкие свя­
зи и советует использовать их д л я п о в ы ш е н и я качества воспи-у 
тания современных детей. 
1. Приоритет б л и ж а й ш е г о круга основан на том, что сила 
в л и я н и я людей друг на друга п р я м о пропорциональна степени 
их близости. Установки б л и ж а й ш е г о круга общения д л я нас ве­
сомее и сильнее, ч е м норма о т с т о я щ и х сообществ, в к л ю ч а я 
и общество в целом. Следовательно, семья дает родителям наи-
больший шанс сделать своих детей счастливыми. 
2. Следующее положение — «власть любимого* напоминает] 
нам, что у тех, кого мы любим, всегда есть власть над н а м и . Л к м 
бите детей, и они станут воспитанными без дополнительных уси- ] 
лий с вашей стороны. 
3. Гете написал фразу, к о т о р а я может служить общей фор-] 
мулировкой еще одного важного п о л о ж е н и я семейного воспи­
т а н и я : «Если мы п р и н и м а е м людей т а к и м и , к а к они есть, м ы , 
делаем их хуже. Если же мы относимся к ним так, к а к будто, 
они таковы, к а к и м и им следует быть, мы помогаем им стать та­
к и м и , к а к и м и они в состоянии стать», 
4. Существование «востребованного ожидания» вполне по­
нятно объясняет нам эгоизм некоторых родителей. Мы все хо­
тим только то, что хотим, и потому даже малейшее отклонение 
в поведении от этого нашего настроя не рационализирует н а ш 
интерес, с в я з а н н ы й с н и м и , а, напротив, убивает его. Да, вос­
питание детей — дело многотрудное. Особенно если н а ш и на­
мерения не оправдываются. 
5. Усиление просительного ж е л а н и я , обращенного к ребен­
ку, уменьшает вероятность отклонения просьбы. Поэтому пра­
вильным вектором поведения будет инверсия: настойчивое