Инновационные технологии

ОРГАНИЗАЦИЯ ДУАЛЬНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 
Лосева Н. И. 
Тобольский индустриальный институт (филиал) ФГБОУ ВО «Тюменский 
индустриальный университет», г. Тобольск. 
Ключевые слова: дуальное образование, экономические кластеры, 
наставники с производства. 
В настоящее время на российском рынке труда наблюдается 
серьезная проблема, связанная с трудоустройством молодежи. Необходим 
контакт работодателей с вузами: участие в работе вузов по подготовке 
выпускников, разработка собственных критериев оценки подготовки 
выпускников [1]. 
Общепризнанным лидером по уровню квалификации кадров 
считается Германия. Её система дуального образования является образцом 
для всего Европейского Союза [2].
Под системой дуального образования понимается совмещение 
обучения теории в пределах образовательного учреждения и обучения на 
предприятии. Это одна из форм организации практико-ориентированного 

---

26 
обучения. Несколько лет назад в связи с недостатком рабочих кадров 
такую систему организации обучения стали активно внедрять в сфере 
среднего профессионального образования, тем более что богатый опыт в 
таком обучении имелся в советском образовании и за рубежом. Опыта 
такой системы в высшей школе в мировой практике нет.
В настоящее время в Российской Федерации наблюдается процесс 
образования и развития экономических кластеров. В частности, в 
Тюменском регионе формируется нефтесервисный инновационный 
кластер [3]. Нефте- и газоперерабатывающие компании нуждаются не 
только в профессиональных рабочих кадрах среднего уровня, но и 
инженерно-технических работниках. Реализация крупных инновационных 
проектов невозможна без научных исследований. Поэтому, как правило, в 
состав экономических кластеров входят научно-исследовательские 
институты и образовательные учреждения. Несомненно, что в тюменский 
промышленный кластер должен войти Тюменский индустриальный 
университет как опорный вуз региона и как вуз, готовящий профильные 
кадры 
для 
нефте- 
и 
газодобывающей 
и 
перерабатывающей 
промышленности. 
Особенностью обучения дуальной группы будет не только график 
учебного процесса, но и сотрудничество преподавателей вуза с 
наставниками с производства как при формировании профессиональных 
компетенций у студентов, так и в процессе контроля знаний, умений и 
навыков. 
Предполагается, 
что 
преподаватель 
будет 
оценивать 
теоретическую часть полученных ЗУН, а наставник – применительно к 
конкретному производству. Несомненно, что внедрение такой системы 
обучения требует предварительной тщательной подготовки, связанной, 
например, с корректировкой учебных программ дисциплин под 
производства работодателя-заказчика. 
Внедрение дуальной формы обучения позволяет решить основную 
проблему профессионально-технического образования – разрыв между 
теорией и практикой. Несмотря на очевидные её преимущества, возникают 
и спорные вопросы в её реализации, требующие активного совместного 
обсуждения представителей образовательных учреждений, промышленных 
предприятий, 
представителей 
правительства 
региона, 
а 
также 
экономических и юридических экспертов. Это, например, организация 
взаимодействия преподавателей вуза с наставниками с производства, 
оптимальный график учебного процесса, формы контроля и оценки 
знаний. 
Список литературы 
1. Калиновская И. М. Адаптация молодого специалиста в новом коллективе: каталог. 
URL: http://www.ministri.ru. 

---

27 
2. Воробьева И. М. Опыт дуального образования как возможный путь повышения 
эффективности профориентации будущих абитуриентов и профессиональной 
подготовки студентов технических вузов //Молодой ученый, № 11, 2015, C. 1310 – 
1313. 
3. Промышленные кластеры региона могут заручиться господдержкой // ИА 
«Тюменская линия». URL: http://www. t-l.ru