Инновационные технологии

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КАК 
УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 
Егорова Г. И., Ильина Т. В. 
Тобольский индустриальный институт (филиал) ФГБОУ ВО «Тюменский 
индустриальный университет», г. Тобольск. 
Ключевые слова: интерактивное обучение, ФГОС, методы интерактивного 
обучения. 
Внедрение 
Федеральных 
государственных 
образовательных 
стандартов высшего профессионального образования (ФГОС) на основе 
компетентностного подхода актуализировало значимость интерактивных 
методов в процессе обучения, которые мы рассматриваем как специальное 
средство организации познавательной деятельности, осуществляемой в 
форме совместной деятельности студентов, при которой все участники 
взаимодействуют друг с другом, совместно решают проблемы, 
моделируют ситуации по разрешению производственной проблемы.
К главным параметрам следует отнести процесс создания 
комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует 
свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает 

---

22 
продуктивным сам процесс обучения. С целью выявления мнений по 
вопросу значимости интерактивного обучения нами проведен опрос 
студентов. При ответе на ключевые вопросы были отмечены следующие 
позиции. Большинство студентов отличают интерактивные методы от 
традиционных форм обучения (свыше 85 %) и указывают на развивающий 
и познавательный эффект (свыше 93 %). Студенты старших курсов
полагают, что интерактивные занятия повышают качество занятий (67 %),
интенсивность процесса обучения (60 %), а вместе с тем увеличивает 
возможности студентов работать самостоятельно (53 %). Студенты 
второго курса связывают интерактивные занятия с возможностью проявить 
свои интеллектуальные качества, умения (65 %), с ростом познавательной 
активности (74 %), развитием профессиональных компетенций (12 %), 
общекультурных компетенций, интересов (59 %). Студенты старших 
курсов в большей степени связывали интерактивные технологии с 
развитием профессиональных компетенций (с 12 % до 78 %), проявлением 
собственной индивидуальности (с 24 % до 78 %). Данные показатели 
имели для нас большое значение в отборе соответствующих форм и 
методов, условий организации интерактивного обучения.
Обязательные условия организации интерактивного обучения 
следующие: доверительные, позитивные отношения между обучающим и 
обучающимися; демократический стиль; сотрудничество в процессе 
общения обучающего и обучающихся между собой; включение в учебный 
процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов 
представления информации, форм деятельности обучающихся, их 
мобильность; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, 
а также взаимомотивации обучающихся. Интерактивные формы обучения 
обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и 
фантазию, 
коммуникабельность, 
активную 
жизненная 
позицию, 
командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, 
акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Рейтинг 
предпочтений студентов по отношению к интерактивным методам 
следующий: метод проектов, групповой практикум, дискуссия, ролевые 
игры, устный журнал.
Приведем примеры интерактивных занятий. Нами реализованы 
проекты, устные журналы по ключевым процессам тобольской 
промышленной площадки: «Производство «Бутадиен» – основа 
технологии 
получения 
мономеров 
на 
производстве 
ООО 
«СИБУРТобольск», «Повышение селективности процессов выделения 
бутадиена», 
«Повышение 
качества 
товарного 
полипропилена», 
«Повышение качества продуктов газоразделения ШФЛУ» по дисциплине 
«Химия и технология органических веществ». Отметим основные стадии
проектов: организационно-подготовительная стадия – проблематизация, 
разработка 
проектного 
задания 
(выбор); 
разработка 
проекта 

---

23 
(планирование); 
технологическая 
стадия; 
заключительная 
стадия 
(оформление результатов, общественная презентация, обсуждение,
саморефлексия). Проекты, устные журналы использовали в рамках 
группового обучения. Выполнение заданий по методу проектов, устным 
журналам вносит существенный вклад в развитии профессиональных 
компетенций. Студенты развивают научно–технический кругозор в 
области основных технологических процессов, включая ведущее 
оборудование (реакторы, колонны абсорбции, десорбции, блоки для 
нагрева, регенерации и т. д.); понимают значения показаний КИПиА и 
катализаторов; знают приоритетное сырье, и виды выпускаемой 
продукции.
Список литературы 
1. Егорова Г. И. Химическая образование – от универсальных учебных действий 
школьника к компетенциям бакалавра в процессе реализации ФГОС. Материалы VII 
Международной научно-методической конференции. М.: ИМИР, 2016. С. 87 – 92.