Технологии в образовании

ГЛАВА 5
Стимулы.
 Этот аспект был детально рассмотрен в предыдущем разделе: мы понимаем важность до-
школьного образования и признаем огромный потенциал ИКТ при достижении целей, соответствующих 
ожиданиям и требованиям XXI века.
Разнообразие ИКТ. Было бы ошибкой интерпретировать концепцию ИКТ в образовании как ком-
пьютеризацию или обучение пользованию компьютером. Напротив, мы должны особо выделить тот 
факт, что ИКТ включают в себя широчайший набор цифровых инструментов, условий работы и про-
цедур, которые могли бы использоваться для комплексной поддержки всех областей, связанных с 
развитием детей. При планировании ИКТ оборудования следует учитывать такую всеобъемлющую 
цель и детально рассматривать так называемое соответствие развития нашего выбора (см. следую-
щий раздел).
ИКТ пространство.
 Важной проблемой является организация пространства с ИКТ не только непосред-
ственно в помещении, в специально отведенном месте, но использовать мобильные инструменты (каме-
ры, планшетные ПК и т.д.) на свежем воздухе.
Управление учебной ИКТ средой.
Необходимо разработать, внедрить и оценить продуктивное 
управление ИКТ деятельностью в детской группе, встроить ИКТ в рабочие планы для отдельных ма-
лых групп детей, больших групп и целых классов. Управление классом также включает проблемы без-
опасности.
Уже существуют веб-сайты учреждений ДО, где представлен опыт, знания и практики, кото-
рыми делятся педагоги с местными специалистами и международным сообществам. Они обычно 
четко излагают свой процесс обучения и стратегию развития, стратегию ИКТ, включая проблемы 
безопасности; иногда они предлагают экспертизу или сотрудничество, различные ресурсы, ме-
тодики и т.д.
В качестве примера, мы можем посетить сайт детского центра Homerton в Великобритании 
(
www.homerton.cambs.sch.uk
). Опыт, накопленный на этом веб-сайте, может быть крайне полезен 
для тех, кто в настоящее время формирует свои государственные стратегии ИКТ в ДО или форму-
лирует роль ИКТ в дошкольном обучении и игровых видах деятельности (
www.ictearlyyears.e2bn.
org/gallery.html
).
Вопросы реализации моделей интеграции ИКТ в дошкольное образование
Безопасность. В то время как множество педагогов указывают на разнообразные и эффектив-
ные формы интеграции ИКТ в игры и обучение дошкольников, многие специалисты по дошколь-
ному образованию выказывают озабоченность в связи с безопасностью. И несмотря на то, что в 
большинстве случаев нет основания для беспокойства, многие авторы и специалисты согласны с 
необходимостью осведомленности педагогов ДО о спорах, ведущихся вокруг использования ИКТ 
в обучении детей младшего возраста, и осознании необходимости заботы о здоровье и развитии.
Согласно (Байрон, 2008 г.), (Новозеландский совет образовательных исследований, 2004 г.) 
и (Стивен и Плауман, 2003 г.) большинство вопросов безопасности можно классифицировать по 
группам:
• негативное физическое воздействие,
• степень поддержки процесса обучения, а также когнитивное, социальное и эмоциональное
развитие детей,
• воздействие вредного содержания,
• вытеснение ИКТ важной игровой и обучающей деятельности.
Мы должны принимать во внимания эти вопросы. Однако, большинство авторов, которые преду-
преждают нас обо всех рисках и опасностях, часто имеют ввиду уединенную игру в компьютерные игры 
и могут не иметь фактического понимания современных тенденций во многих инновационных учреж-
дениях ДО. Как сказано у Адамс и Бриндли (Хайес и Уайтбред, 2006 г.), модель пассивного ребенка пе-
ред монитором сохраняется до тех пор, пока его не включат во взаимодействие с какой-либо формой 

---

ИКТ в дошкольном и начальном образовании
233
технологии, будь то программируемый робот, цифровой фотоаппарат или компьютер. Сразу же четко 
видны контакт, взаимодействие и сотрудничество, стимулируемый творческий потенциал и потенциал 
ИКТ для ДО.
Основным руководящим принципом отбора средств ИКТ является их соответствие возрастному уров-
ню и целям развития. Этот подход дает преподавателям и директорам учебных заведений полезную об-
щую основу для развития навыков выявления и использования наиболее адекватных инструментов ИКТ 
(оборудования или программного обеспечения). Общие критерии соответствия инструментов ИКТ, ко-
торые в самом общем виде подходят для применения в дошкольном образовании (Сирадж-Блэтчфорд, 
2006 г. и Сирадж-Блэтчфорд и Уайтбред, 2003 г.), представлены ниже.