Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Кому идти в учителя 
Если бы вы пришли в отборочную комиссию еще хотя бы в начале прошлого века и 
заявили, что желаете попробовать свои силы на учительском поприще, у вас бы внима-
тельно ощупали голову. Конечно, не для того, чтобы убедиться в ее наличии. И не для то-
го, чтобы узнать, нет ли у вас жара. 
Врач будет искать на вашем черепе специальную «педагогическую» шишку. 
Дело в том, что значительную популярность в те времена приобрела френология 
(«френ» в переводе с греческого — душа), созданная австрийским врачом Ф. Галлем. Эта 
«наука» утверждала, что существует связь между наружной формой черепа, умственными 
и моральными качествами человека. Ф. Галль и его последователи вполне серьезно пола-
гали, что усиление какого-либо психологического свойства влечет за собой развитие 
определенного участка мозга. В этом месте мозг «давит» на череп и выпирает на нем бу-
гор. 
Галлисты выделили бугры влюбчивости, религиозности, музыкальности и другие. 
Бугор любви к детям расположен на затылке. У кого он более развит, — стало 
быть, тому и идти в учителя. 
Пощупайте свой затылок, уважаемый студент. Нашли шишку? Тогда немедля реа-
лизуйте свое педагогическое призвание. Беритесь за воспитание. А чтобы вам легче да-
валось это многотрудное дело, представьте, что дети чужие. Чужих учить легче. 
А теперь шутки в сторону. Любовь к детям — основа основ учительского дела. То-
му, у кого не лежит душа к юному племени, заказано идти в учителя. Страшные узурпато-
ры выходят впоследствии из таких людей. Однажды они как бы случайно забредут в шко-
лу, по недоразумению осядут в ней до конца дней своих и потом всю жизнь мучаются са-
ми и мучают своих учеников. 
Ну, а как насчет других качеств? Одной любви к детям, даже самой искренней, ко-

---

нечно, мало. Обратимся за ответом к науке. 
Перечень качеств, предъявляемый к какой-либо профессии, принято называть про-
фессиграммой. Профессиграмма учителя одна из самых обширных. Хотите ознакомиться 
с ней, а может, и «примерить» ее на себя? 
Первые профессиграммы советского учителя были составлены в 20—30-е годы эн-
тузиастами НОТ. В одной из них находим следующие требования: 
1. Физическое здоровье. 
2. Уравновешенность характера. 
3. Наличие развитой воли. 
4. Предприимчивость, инициатива. 
5. Организаторские способности и навыки. 
6. Достаточно общее образование и хорошее знание своего предмета. 
7. Стремление пополнить умственный багаж новыми сведениями и быть в курсе 
дела. 
8. Знакомство с основными течениями современной рефлексологии, педагогики и 
методики. 
9. Знакомство с методикой своего предмета. 
10. Знание своего ученического коллектива (группы, аудитории). 
11. Социально-экономическая и политическая подготовка. 
12. Интерес к общественной жизни и активное участие в ней. 
13. Ясное и отчетливое сознание целей и задач проводимой работы. 
14. Знакомство с родственными формами политико-просветительной работы. 
15. Внимательное и любовное отношение к учащимся. 
16. Образцовое поведение учителя в смысле дисциплинированности, аккуратности, 
опрятности, коллективизма, чувства долга, любви к делу, добросовестности, отсутствия 
лицемерия и т. д. 
А вот отрывок из профессиграммы учителя 80-х годов: владение методикой и ме-
тодами обучения и воспитания; общая эрудиция и педагогическое мастерство; знание 
психолого-педагогических основ обучения и воспитания; коммунистическая убежден-
ность и целеустремленность; владение ТСО и новейшими методами обучения; любовь к 
детям, умение понять детей; знание методов коммунистического воспитания и умение их 
применять; коммунистическая целеустремленность, убежденность и настойчивость; оп-
тимизм, вера в человека; умение поставить цель, избрать пути ее достижения; умение рас-
пределять свое время, ценить чужое; систематическое и планомерное повышение идейно-
политического и специального уровня; борьба за повышение производительности труда; 
способность к собственному творчеству; высокие моральные качества; активное участие в 
общественной жизни; личный пример во всем; выполнение правил социалистического 
общежития. 
Если сравнить профессиграммы — заметим, что одни требования исчезли, другие 
появились. Среди «исчезнувших» качеств — «крепкое здоровье». Так и тянет спросить: 
что, оно больше не требуется учителю? А «оптимизм, вера в человека» тоже отжили свое? 
Нет, конечно. Эти качества опущены, скорее всего, «для экономии». 
В 80-е годы наметилась тенденция к превалированию качеств, связанных с умени-
ями организовать, управлять, прогнозировать, планировать обучение и воспитание, вести 
эти процессы на строго научной основе в соответствии с достижениями науки и передо-
вой практики. 
Как видим, «визитная карточка» современного учителя заполнена до отказа самым 
мелким шрифтом. 
Все хорошо, пока мы смотрим на учителя и его дело «взрослыми» глазами. Мы от-
лично понимаем друг друга. Даже готовы кое-что друг другу простить. На мелкие прома-
хи просто не обращаем внимания. 
А дети? Каким они видят учителя? 

---

Неподкупная, чистая детская душа фальшивить не способна, не может, еще не 
научилась. В ней учитель отражается таким, каким он есть. Зоркое, беспощадное зеркало. 
Мгновенно зафиксирует все хорошее и не очень. 
К учителям приступают с особой меркой. Учитель для юной личности — человек 
без изъяна. 
Хотите в этом убедиться? 
Тогда ознакомьтесь с 20 важнейшими качествами учителя и скажите: какое из них 
вы бы поставили на первое место? На второе? 
Ответили? А теперь слово ученикам, точнее — вчерашним ученикам. Из тысяч 
ежегодно опрашиваемых студентов-первокурсников примерно 85% стабильно отдают 
первое место такому качеству, как справедливость. Требовательность занимает второе ме-
сто. Знание предмета — только третье. Места в первой десятке занимают нравственные 
качества учителя: доброта, доверие к учащимся, вежливость, скромность, простота, чут-
кость, организованность, нравственная чистота. 
Характерно, что образ учителя не остается постоянным, а изменяется от класса к 
классу. 
В начальной школе учитель — идеал, требования его — закон. Что бы там ни гово-
рили дома, категорическое «А Марья Ивановна сказала так» моментально снимает все 
проблемы. Увы, идеализация учителя продолжается недолго и имеет тенденцию к сокра-
щению. Помимо всего прочего, сказывается влияние дошкольных учреждений: дети видят 
в учителе того же детсадовского воспитателя. 
...Ученики третьего класса пишут сочинение «Учитель». Интересно, что они поже-
лают учителям, на какие качества обратят внимание. 
Сельские школьники единодушно согласились, что их учитель, точнее — учитель-
ница, превосходный мастер своего дела. У многих ребят к этому времени уже складывает-
ся свой образ учителя. Большинство видят в нем самого доброго человека. Под добротой 
наши третьеклассники понимают самые конкретные поступки: не ставит двойки, не задает 
домашних заданий на воскресенье, отвечает на все вопросы, хвалит за хорошие ответы, 
говорит родителям больше хорошего, чем плохого, «чтобы мама, придя домой после ро-
дительского собрания, не сердилась». 
Небезынтересно отметить, что качества хороший и добрый отождествляются: хо-
роший учитель обязательно добрый, добрый — всегда хороший. Кроме того, учитель 
должен быть умным — «... чтобы все знал и сразу отвечал на все вопросы». Он любит де-
тей, а дети любят его. Учитель самый справедливый человек: ставит правильные, за-
служенные оценки и лучшим ученикам в конце четверти «не подставляет оценок, которых 
у них не было». Весьма ценится сдержанность («чтобы не кричал, не разобравшись», «вы-
слушивал ответы до конца»). А кроме того, учитель: аккуратный (подразумевается красо-
та учителя, вкус в одежде, прическе), умеет интересно рассказывать, вежливый, скром-
ный, строгий («чтобы ученики боялись и любили (!) учителя»), знает материал («а не так, 
чтобы ученики исправляли на доске ошибки»), ласковый, как мама, бабушка, веселый, как 
сестра, требовательный («потому, что я могу учиться на «4» и «5», а учитель не спрашива-
ет и мало требует, я и не учусь»). 15 учеников из 150, писавших сочинение, захотели, что-
бы учителя не ставили двоек в дневник за то, что нечаянно забыл форму или тапочки, 
сломал ручку или вертелся на уроке, «...а то мама сердится и даже бьется». 
Пяти-, шести- и семиклассники отвечали на анкету. Был в ней и такой вопрос: «Что 
бы ты хотел пожелать своим учителям?» Скажу, что к подобным вопросам отношение 
специалистов неоднозначное. Многие считают их неуместными. Но, с другой стороны, 
разве не следует уважать мнение учащихся, считаться с ним, принимать в расчет, даже ес-
ли оно расходится с оценками коллег и администрации, даже если оно несправедливое 
или ложное? 
Учащиеся очень осторожно «намекали» на недостатки своих учителей. Больше все-
го на нравственную черствость, несправедливость, нежелание считаться с коллективом. 

---

«Почему она такая красивая и одевается красиво, и прическа красивая, и с родителями 
разговаривает вежливо и с улыбкой, а на уроке с нами как станет кричать...», «...не нра-
вится недоверие к учащимся, грубое отношение, когда сам плохо объясняет, а от учащих-
ся требует, когда унижает». Осуждают учителей, которые «выделяют отличников», а на 
слабых не обращают внимания. Не любят наши ученики, «...когда о недостатках и про-
ступках говорят перед всем классом». 
Как закончить эти трудные строчки? Хотелось бы все-таки на мажорной ноте, как 
аванс для тех немногих учителей, которыми недовольны ученики. 
Никогда нельзя забывать простую истину: хороший учитель тот, у кого хотят 
учиться. 
IV. Верно или неверно? 
1. Так надо обращаться к ученику: «Молодец, я тобой доволен!» 
2. Так не надо обращаться к ученику: «Ты обязан это сделать, потому что я так ска-
зал». 
3. Успех в общении педагога с учащимися не зависит от способностей педагога. 
4. Школьника нельзя заставить заниматься нелюбимым делом с полной отдачей 
сил. 
5. При нарушении дисциплины целесообразно отвлечь ученика, переключив его 
внимание на новое задание. 
6. Педагогу сердиться — все равно, что хворать. 
7. Улыбкой нельзя выразить спокойное отношение к проказе учащегося, умение 
держать себя в руках. 
8. Нельзя сердиться, услышав шутку учащегося в свой адрес. 
9. Старшеклассники характеризуют педагога по первому впечатлению. 
10. Неостроумные учителя не могут использовать юмор в своей работе. 
V. Об отношении учащихся к своему учителю можно узнать, задавая им следую-
щие вопросы: 
1. Охотно ли вы идете к учителю со своими вопросами? 
2. Берет ли на себя учитель часть вины за плохую учебу, поведение учащихся? 
3. Не слишком ли часто педагоги пользуются местоимением «Я»? 
4. Идет ли учитель с жалобой на плохое поведение к администрации? 
5. Все ответы верны. 
VI. Наиболее объективно характеризуют учителя: 
1. Сильные учащиеся. 
2. Слабые учащиеся. 
3. «Середняки». 
4. Коллеги, администрация. 
5. Родители.