– 110 –
Когда дети играют «в школу», то практически всегда ребенок-«учитель» в кон-
це концов, начнет бить своих «учеников». Учителя младших классов не бьют учени-
ков, как это можно было бы предположить, исходя из детской «имитации». Психо-
аналитики объясняют это тем, что дети, таким образом освобождаются от избыточ-
ной агрессии. <…> И «учитель», и «ученики» играют социальные роли, с некото-
рым искажением отображающие их реальный опыт. Это искажение может быть вы-
звано тем, что представления ребенка на данной стадии развития основываются
больше на том, что, особенно, впечатлило его, чем на последовательности основ-
ных, характерных особенностей. <…> Имитационная ролевая игра школьников – не
модель абстрактного понятия, но и не бессвязная смесь перепутанных впечатлений.
Можно и не упоминать о том, что «учитель» – самая предпочтительная роль. Даже
очень маленькие дети быстро понимают, что лучше отдавать приказания, чем под-
чиняться. Но «ученики» все же слушаются, пусть и не долгое время. Игра обеих
сторон служит примером социальных отношений, это отнюдь не простая имитация
действий или выплескивание эмоций. <…>
Пиаже наблюдал, как по мере взросления детей, их подражание становится точ-
нее. В детском саду и начальной школе детское подражание имеет весьма отдален-
ное сходство с реальными действиями взрослых. <…> Старшие дети больше стре-
мятся к тщательному воспроизведению и больше способны к этому. Младший брат
или сестра, помогающие старшему выстраивать мелкие детали домашней мизансце-
ны в надежде насладиться игрой, бывают страшно разочарованы, осознав, что выбор
окружающей обстановки или головного убора более важны для старшего, чем само
действо. Старшие дети могут бросить игру в ее разгаре – именно тогда, когда для
младшего она только становится интересной. Символическое подражание или пред-
ставление не исчезают.
С 8-летнего возраста они становятся более эффективными инструментами
мышления, а абстрактные модели необходимы для абстрактного мышления. Со-
гласно Пиаже, примерно к 8 годам, когда достигается точность подражания, дея-
тельность ребенка уже не определяется как игра. Концепция игры у Пиаже включает
искажения и вариации как обязательные элементы. Впрочем, будет более корректно
сказать, что игры, подобные воображаемой и подражательной ролевой, уменьшают-
ся либо совсем исчезают в этом возрасте, поскольку открытые действия все больше
вытесняются скрытыми, внутренними «размышлениями», будь они искаженными
или точными отображениями событий. <…>
Под имитационной игрой подразумеваются в основном ролевая игра и повторное
воспроизведение событий. Это, очевидно, относится к повторению «запомнившегося»,
т. е. значимого, поразившего, впечатлившего или послужившего примером для роли, к
тому, что явно наблюдается в игре детей. Мы придерживаемся точки зрения, что эта
форма игры является некоторым повторением, которое у взрослых протекает скрытно
как часть механизма памяти. <…> В имитационной игре повторяются действия других
людей, в которых ребенок обычно не участвовал, а только наблюдал или слышал о них.
Ребенок способен подражать настолько, насколько он этому обучен, или насколько он
может трансформировать увиденные образы в действия.
Do'stlaringiz bilan baham: