И возрастная психология

Миллер С.
ПСИХОЛОГИЯ ИГРЫ
2
 
Иccледовательские и подвижные игры 
Начало игр исследования и практики 
<…> Даже новорожденный, у которого высшие центры мозга пока еще практи-
чески не функционируют, уже имеет настолько организованную зрительную и цен-
тральную нервную систему, что он может реагировать на изменения окружающей 
среды. <…> Когда младенцы активны и находятся в комфортных условиях, они 
проводят время, постоянно рассматривая, слушая и воспринимая все новые и новые 
стимулы из окружающего их мира. Это становится более очевидным, по мере того 
как они становятся старше, 5-месячного ребенка с трудом отрывают от того, что его 
заинтересовало, чтобы накормить; голодный годовалый малыш отказывается есть из 
бутылки, потому что она запачкала его новую пижаму. Общепринято подвешивать 
над кроватями младенцев различные погремушки, это, вероятно, связано с древним 
поверьем, что они отпугивают злых духов. 
Разноцветные игрушки, которыми младенец играет и слушает звуки, издавае-
мые ими, предотвращают скуку и возбуждает любопытство. Колебания веток де-
ревьев, занавесок и т. д. постоянно привлекают внимание младенцев. Увидев незна-
1
Горбачева В. А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста. Изв. 
АПН РСФСР. 1945. Вып. 1. 
2
Миллер С. Психология игры. — СПб.: Университетская книга, 1999. – С. 118–214. 

---

– 103 – 
комый предмет, ребенок трогает его, тянет к себе и пытается разобрать. Это проис-
ходит, когда приблизительно между 3 и 4 месяцем жизни устанавливается коорди-
нация между зрением и движениями рук. Младенец размахивает ручками перед 
своими глазами еще до того, как он может трогать предметы, привлекшие его вни-
мание, или брать в руки погремушки, ударять по руке взрослого или снимать очки с 
лица отца, если он может до них дотянуться. То, что начинает происходить, можно 
назвать игрой. <…>
Относительное новшество может … включаться в детскую игру. Пиаже прово-
дит различие между действием, связанным с реакцией «что такое» и направленным 
на освоение каких-то новых навыков, и неоднократно повторяемыми действиями, 
связанными с игрой. Попытки дотянуться до погремушки или раскачивать ее — это 
не игра. Когда ребенок овладел этим навыком, но, тем не менее, продолжает повто-
рять такие действия, не преследуя никакой серьезной цели, — это уже можно на-
звать игрой. <…> Очевидно, можно выделить три несколько отличающиеся друг от 
друга фазы, включаемые в практику игры: исследование, как реакция на относи-
тельно новые виды стимулов; манипулятивная игра, которая непосредственно про-
изводит любые необходимые изменения и повторение, или повторение с внесением 
изменений. Последнее необходимо, чтобы интегрировать новый опыт с остальными 
навыками и умениями. Это достигается использованием индивидуумом предыдуще-
го опыта, умений и навыков. Дать результат могут только эксперименты, в которых 
можно управлять этими переменными. Возраст влияет на характер и частоту игры. 
По мере того как ребенок становится способным к направленным действиям, спо-
собным изменять среду его окружения, он все больше и больше играет. Уменьшение 
игр с возрастом связано с тем, что все меньшее число новых событий и умений бы-
стро усваивается, меньше образуется и используется специфических связей.