И возрастная психология


Игровая активность в первые 18 месяцев



Download 2,83 Mb.
Pdf ko'rish
bet36/173
Sana25.02.2022
Hajmi2,83 Mb.
#259855
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   173
Bog'liq
текст

Игровая активность в первые 18 месяцев 
Наблюдения, проводившиеся за группой детей с рождения в течение ряда лет, 
показывают, что длительность, частота и сложность игры в первые 18 месяцев жиз-
ни увеличивается, по мере освоения ребенком различных навыков
1
. Между возрас-
тами 4 и 7 месяцев младенец сначала может одновременно брать в руки только один 
объект, он размахивает и стучит им. Если ему дать два предмета, он возьмет только 
один из них, но позже сможет манипулировать двумя игрушками. Он размахивает, 
трет, затем бьет их друг о друга. Ребенок то тщательно складывает, то разбрасывает 
игрушки и это предшествует его способности в возрасте между 12 и 18 месяцами 
использовать формочки, соединять пустотелые палки между собой, играть в кубики. 
Основные движения (типа сесть, встать и ходить) становятся объектом игр. Как 
только младенец начинает ползать, он будет это делать большую часть времени. Ко-
гда он уже может ходить, начинаются бесконечные упражнения в ходьбе
2

Время жизни, в котором развиваются различные навыки, широко варьирует у 
отдельных личностей, но все-таки возраст, в котором они появляются, остается от-
носительно постоянным. Шарлотта Бюллер
3
, наблюдая, как группа младенцев в воз-
расте 10 месяцев рисует на листках бумаги, обнаружила, что они не различают из-
менения, появившиеся в результате их рисования. Дальнейшие исследования пока-
1
Gesell A. et al. The first five years of lifel. Methuen, 1955. 
2
Там же. 
3
Buhler C. From birth to maturity: an outline of the psychological development of the 
child. Kegan Paul, 1935. 


– 104 – 
зали, что дети начинают интересоваться изменениями, наступившими в результате 
их собственного творчества, приблизительно между полутора и двумя годами. Это 
не означает, что очень маленькие дети не способны отличить пустой листок бумаги 
от того, на котором они рисовали. Развиваясь с возрастом, дети устанавливают связи 
между своими действиями и изменениями, которые при этом происходят в данном 
объекте. Согласно концепции Пиаже, восприятие ребенком связи между его собст-
венными действиями и их результатами – комплексное достижение, которое пред-
полагает ряд более простых действий
1
. Например, младенец ведет себя так, как буд-
то объекты, которые он видел и которые экспериментатор прячет за экран, бесслед-
но исчезли. Чтобы найти игрушку, спрятанную за экраном, он должен сначала овла-
деть рядом других умений и навыков: быстро следить за перемещением предмета, 
распознавать объект, увидев только его небольшую часть, и т.д. 
Все эти навыки автоматически включаются при восприятии ребенком объектов. 
Они совершенно не зависят от его собственных действий и, следовательно, от его 
оценки соотношения между его действиями и результатом. Каждое из вспомога-
тельных достижении становится в свою очередь предметом игры. Падение игрушек 
на пол вызывает восхищение у младенца, еще не умеющего сидеть. Позже он без 
устали разбрасывает чашки, ложки, куклы и любые другие предметы, которые попа-
дают к нему в руки; наблюдает, как они «исчезают»; пробует бросать их из различ-
ных позиций и ожидает шум, который они производят при падении.
Оценить расстояние, глубину или предвидеть изменения положения движуще-
гося объекта – не простой вопрос, даже если способность распознавать некоторые 
параметры глубины является врожденной
2
. Игры в прятки, когда младенец видит, как 
исчезают и вдруг появляются его любимые игрушки, позднее преобразуются в более 
сложную игру, где ребенку придется проявлять свою изобретательность, чтобы найти 
что-либо или спрятаться. <…> Координация восприятия и движения, а также развитие 
адаптации к окружающему миру – одно из основных достижений первых 18 месяцев 
жизни. Пиаже называет это «сенсорно-моторным» периодом, характеризуемым сенсор-
но-моторной игрой. Начиная с этого возраста, действия ребенка становятся более раз-
нообразными и приобретают индивидуальные черты.<…> 
Многие игры начинаются из эффектов, полученных при случайных действиях. 
Грос указал на драматические эффекты шлепанья по лужам. Однажды ребенок об-
ретает способность понимать, что возможности его воздействия на различные мате-
риалы ограничены только его умением и характером материала. Расплескивание 
воды, песок, сыпящийся сквозь пальцы или переносимый из одной «кучи» в другую, 
не требуют большого умения, но производят непосредственные и продолжительные 
видимые изменения. Не удивительно, что игры с песком и водой – самые любимые в 
раннем детстве. Игры в строительство с кубиками и другими материалами, позво-
ляющие создавать все более и более сложные конструкции, остаются действиями, на 
которые дети, особенно мальчики до 10-летнего возраста, тратят много времени
3

Использование материалов, которые сохраняют свою собственную форму, дает 
больше возможностей для новых эффектов и для детальной разработки, хотя, веро-
1
Piaget J. The origin of intelligence in the child. Routledge & Kegan Paul, 1953; Interna-
tional Universities Press, 1955. 
2
Walk R. D., Gibson E. J. A comparative and analytical study of visual depth percep-
tion // Psychol. Monogr. 1961 Vol. 75. Whole N: 519. 
3
Farwell L. Reaction of kindergarten children to constructive play materials, cited by 
Buhler (бЬ. 56). 


– 105 – 
ятно, меньше, чем моделирование, рисование и раскрашивание. Рисование стано-
вится очень популярной игрой несколько позже, чем строительство, и это продол-
жается до 16 лет. Наблюдения показали, что, когда дети начинают рисовать, они 
почти всегда изображают некоторые, уже известные им формы. Обычно это человек 
или дом, а иногда деревья. Когда они овладели этим, на рисунках появляются уже 
целые композиции, например, семья из нескольких человек, дом, дерево. Использо-
вание цвета в композиции происходит позже. Маленькие дети распознают цвета, но 
не способны пока еще передать их сочетания в рисунке
1
. Степень детальной разра-
ботки, перспективы и последовательности в детских рисунках связана с возрастом и 
уровнем интеллекта
2
. Игры изменяются с возрастом. Так, простая двигательная ак-
тивность (типа прыжков, раскачивания на качелях) выходит из моды после 12-лет-
него возраста. <…> 
Некоторые комментарии по поводу сенсомоторной игры 
Игра, состоящая из движения в пространстве, управления объектами и вклю-
чающая в себя перцептивный контроль, начинается уже в первые 18 месяцев жизни, 
но отнюдь не ограничивается этим периодом. С возрастом накапливается опыт, и 
игры становятся все более сложными и выражают индивидуальные особенности 
личности. 
Сенсомоторная игра, как движение, может быть разделена на: 
а) полностью спонтанные движения, типа младенческих «корчей»; 
б) бесцельные, внезапные и беспричинные всплески активности; 
в) «повторное действие», т.е. спонтанная тренировка движений у младенцев, 
постоянная ходьба и лазание у маленьких детей и, наконец, предписанные действия 
по правилам спортивных состязаний. 
Можно утверждать, что условия для этих трех аспектов игры различны. Незре-
лость корковой интеграции головного мозга более важна в объяснении «корчей». 
Бесцельные внезапные всплески активности, вероятно, зависят больше от уровня 
возбуждения и неумения различать стимулы. Повторение действий от кажущихся 
осознаваемых младенцем «преждевременных», с точки зрения сложности движений, 
до запланированных упражнений сложных умений необходимо для выработки об-
ратной связи и развития интеграции в коре и нижних отделах мозга. Выработка за-
планированных умений и навыков, вероятно, организована на самом высоком уров-
не ЦНС, в то время как компульсивное повторение происходит уже на ранних эта-
пах функциональной зрелости коры. 
Сенсомоторную игру, как ответ на влияние внешнего мира, можно разделить на 
исследовательскую, управляющую и практическую. Не всякое поведение может на-
зываться игрой. Например, при «ориентировочном» рефлексе настораживаются 
уши, изменяется дыхание, сердцебиение, размер зрачка и т.д. Но это – не игра. В 
течение периода знакомства человек или животное, как бы преодолевает барьер ме-
жду опасением и интересом к знакомству, который приводит к исследованию. Име-
ется другая грань между знакомством и скукой, которая может быть причиной игры. 
Предварительный контакт не сопровождается игрой. Длительный или повторный 
контакт снимает тревогу. Такой контакт вызывают: исследовательские игры – объ-
ект или опыт относительно нов; управляющие игры – объект непосредственно выда-
1
Buhler C. From birth to maturity: an outline of the psychological development of the 
child. Kegan Paul, 1935. 
2
Goodenough F. L. The measurement of intelligence by drawing. World Boob Co., 
Yonkers-on-Hudson, 1926. 


– 106 – 
ет очень немного информации, но дополняет ее в процессе игры; практические иг-
ры – скорее, изменяются сами действия, чем объект; повторные игры – повторение 
мест, действий или сигналов является путем приобретения опыта. Имеется ряд ус-
ловий, когда исследование, вероятно, можно назвать игрой. 
Изменения в окружающей среде вызывают большее любопытство и возбуждение у 
более молодых, чем у взрослых, так как их «механизмы управления» менее интегриро-
ваны. Случайные и «иррелевантные» стимулы вызывают у молодых ответы, которые в 
более позднем возрасте могут запрещаться по мере созревания корковых процессов. 
Недостаток опыта – другое важное условие для исследовательских игр. Для молодых 
организмов намного больше стимулов и событий являются новыми и одинаково при-
влекательными. В результате «манипулятивной игры» осваиваются новые умения и 
навыки. Этот, во многом случайный процесс, является началом для большинства после-
дующих игр и исследований окружающего. Непрерывное повторение с различными 
вариациями у молодых животных и человека способствует усвоению и закреплению 
получаемой информации. Вероятно, что у маленьких детей кратковременная память, 
тренируемая в процессе игр, играет в этом важную роль. Таким образом, в игре больше 
имеет значение исследование, чем достижение результатов. 

Download 2,83 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   173




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish