|
2012 ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА №70
53
в практику и распространением полученных научных
результатов.
Методика — наука прикладная. Ее эффектив-
ность зависит в том числе и от состояния сферы ее
приложения, в нашем случае — системы общего
среднего математического образования. Система эта
переживает нелегкие времена. С одной стороны, ре-
зультаты итоговой государственной аттестации по
математике весьма низкие. При этом демографиче-
ская ситуация такова, что и с такими результатами
все желающие выпускники школы поступают в выс-
шие учебные заведения, в том числе, кстати, и в пе-
дагогические, где готовят учителей. Исчезает глав-
ная составляющая, обеспечивающая качество обра-
зования, — мотивация учащихся. В этом случае ка-
кие бы новшества ни предлагала методическая наука
для внесения в процесс обучения учащихся, требуе-
мого результат получить все равно не удастся. На
это можно возразить: вот пусть методическая наука
и занимается проблемами повышения мотивации
учащихся в процессе обучения математике. Она
этими проблемами занимается, наряду с многими
другими, но социальные приоритеты оказывают
значительно более сильное влияние на формирова-
ние мотивации учащихся по сравнению с теми
приемами и средствами, которыми может опериро-
вать методика обучения математике. Ведь сегодня в
массовом сознании все больше укрепляется мысль о
том, что не так уж важно получить качественное
профессиональное образование, которое может быть
построено только на хорошей школьной базе, лишь
бы получить любое высшее образование (а то и про-
сто диплом). Ведь успех в жизни зависит от того,
сможешь ли ты устроиться на престижную (т.е. хо-
рошо оплачиваемую) работу, при этом совсем не
обязательно по специальности. Одним из проявле-
ний этой позиции является узаконенная возмож-
ность подавать документы (и результаты ЕГЭ) на
несколько существенно различающихся программ в
разные вузы. И подают выпускники школ докумен-
ты туда, где их примут, а не туда, где они действи-
тельно хотели бы учиться. Все это негативно влияет
на формирование мотивации учеников.
Другая сторона проблемы связана с внедрени-
ем результатов методической науки в практику обу-
чения учащихся. Осуществляет это учитель. Учителя
(в общей своей массе) не могут быть заинтересованы
во внедрении научных обществ в свою практическую
деятельность, так как главным показателем их дея-
тельности становятся результаты написания ЕГЭ (или
ГИА) их учениками. В отсутствие необходимой мо-
тивации у учащихся на овладение математическими
знаниями учитель вынужден заниматься подготовкой
учащихся к итоговой аттестации, рассматривать это в
качестве своей основной задачи как в старшей школе
(особенно в 11-м классе), так и в 9-м классе основной
школы.
На этом считаю необходимым завершить раз-
говор о причинах неэффективности методической
науки (методике обучения математике), связанных с
внедрением ее результатов в систему общего сред-
него образования. Перейду к более продуктивному
обсуждению особенностей и перспектив развития
этой науки. Чтобы их понять следует окинуть ретро-
спективным взглядом этапы ее становления и разви-
тия.
В 20-е годы ХХ в. методика обучения (в том
числе и математике) в России оформилась как от-
дельная область педагогической науки, выделившись
из дидактики. На протяжении многих лет она в ос-
новном занималась проблемами построения матема-
тического содержания общего среднего образования
и созданием методического обеспечения, облегчаю-
щего процессы усвоения учащимися предложенного
содержания и преподавания математики учителем.
Конечно, исследовались и другие проблемы, напри-
мер методики реализации принципа политехнизма в
процессе обучения математике. При этом абсолютное
большинство методических исследований были ори-
ентированы на математику как цель усвоения учащи-
мися.
Сегодня акценты в методике обучения матема-
тике перенесены на рассмотрение математического
содержания не как цели изучения, а как средства ре-
шения образовательных и развивающих задач. Разви-
тие пространственного воображения, критического
мышления, оценочной деятельности, формирование
способов и приемов деятельности, которые можно
использовать для разрешения проблемных ситуаций
и решения практических задач, — вот далеко не пол-
ный перечень проблем, которыми занимается совре-
менная методика математики. Это в том числе связа-
но с реализацией требований общества к образова-
нию вообще и общему среднему математическому
образованию, в частности. Эти требования вытекают
из необходимости реализовать компетентностный
подход в системе образований, внедрить новые госу-
дарственные стандарты, где особый акцент делается
на формирование мировоззренческой составляющей
образования, достижение метапредметных образова-
тельных результатов и формирование универсальных
учебных умений.
Уровень и характер развития методической
науки в первую очередь влияет на качество методи-
ческой подготовки учителя как важнейшей части его
профессиональной подготовки. Можно предполо-
жить, что «неэффективная» методическая наука
должна проявляться и в низком качестве методиче-
ской подготовки будущих учителей. Однако здесь мы
наблюдаем другую картину. Например, можно при-
вести результаты международного исследования по
оценке качества подготовки будущих учителей мате-
матики
(TEDS-M
—
Teacher
Education
And
Development Study), которое было проведено в 2008 г.
в 14 странах [1] (см. табл.). Исследования такие про-
водятся постоянно под эгидой Международной Ассо-
циации оценки достижений в области образования
(IEA).
Do'stlaringiz bilan baham: |
