Современная методика обучения математике и методическая подготовка учителя

---

2012 ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА №70 
52 
УДК 377 
СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
И МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ 
Н.Л.Стефанова 
Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена, Санкт-Петербург,
[e-mail] 
Рассматриваются процессы, происходящие в теории и методике обучения математике. Анализируются их социальные 
и методологические причины. Выявляется влияние этих процессов на преобразование системы методической подготовки 
учителя математики и определяются направления ее развития. 
Ключевые слова: теория и методика обучения математике, преобразования системы профессионального 
образования, будущие учителя математики, методическая подготовка 
In the article the processes in the scientific field «theory and methods of mathematical education» are considered. Their 
social and methodological reasons are analyzed. The influence of these processes on the system of professional education of 
intending mathematics teachers and directions of its development are revealed and determined. 
Keywords: theory and methods of mathematical education, transformation of the system of professional education, intending 
mathematics teachers, methods of teaching and learning mathematics 
 
Сегодня в ходе общественных обсуждений 
часто можно услышать мнение о малой эффективно-
сти российской науки в целом. Особенно много пре-
тензий к педагогической науке и, в частности, к та-
кому ее разделу, как методика обучения различным 
предметам. Не обращаясь к рассмотрению проблем 
педагогической науки в целом, считаю возможным 
высказать свое мнение относительно состояния и 
перспектив развития методики обучения математи-
ки, которая является сферой моих научных интере-
сов. Тем более, что состояние этой науки оказывает 
непосредственное влияние на качество подготовки 
учителя математики — ключевой фигуры в системе 
общего среднего математического образования. Не 
буду отрицать, что в настоящее время качество это-
го образования вызывает в обществе существенные 
нарекания. 
Основная претензия, высказываемая в адрес 
методики обучения математики (впрочем, как и дру-
гим предметам), состоит в том, что при достаточно 
большом количестве проводимых исследований уро-
вень математической подготовки школьников остает-
ся весьма низким. Это правда. Зайдя на сайт ВАК РФ 
можно обнаружить, что за 2010 г. было утверждено 
55 диссертаций по специальности 13.00.02 — теория 
и методика обучения, из них 15 — по методике мате-
матики. При этом результаты ГИА и ЕГЭ по матема-
тике, а также результаты международного тестирова-
ния PISA по проверке математической грамотности, 
которые показывают российские школьники, — более 
чем скромные. Виновата ли в этом только методиче-
ская наука? И можно ли говорить о прямой связи ме-
жду выполненными методическими исследованиями 
и качеством общего среднего математического обра-
зования? 
Вузовская методическая наука (это мне из-
вестно наверняка, ничего не могу утверждать относи-
тельно академической науки, но могу только предпо-
лагать, что и там ситуация не лучше) финансируется 
крайне слабо, точнее, финансируется общая профес-
сиональная деятельность, куда входит и научная со-
ставляющая деятельности преподавателей. Грантов 
по методике практически нет. Это означает, что госу-
дарство не заинтересовано в выполнении такого рода 
исследований. Но есть и другая сторона. Выполнен-
ные исследования (например, при подготовке канди-
датских и докторских диссертаций) не находят реаль-
ного применения в школьном образовательном про-
цессе, так как у нас в стране отсутствует промежу-
точная структура, которая занималась бы внедрением 

---