Тема электронные средства обучения и их использование

Восприятие. Это способность человека обнаруживать и интерпретировать сенсорные
стимулы (слуховые, зрительные). Важной частью исследования процесса обучения является
исследование объема восприятия, который характеризуют начальную стадию обработки ин-
формации. Для улучшения долгосрочной памяти необходимо увеличить избыточность ин-
формации, уменьшая при этом ее иррелевантность. Среди разработчиков ЭСО распростране-
но ошибочное мнение, согласно которому обучаемому необходимо предоставить макси-
мально возможную информацию по учебной теме, зачастую без учета необходимости данной
информации для дальнейшей его деятельности. Наряду с увеличением общего объема про-
граммы такой подход приводит к перегрузке пользователя излишней информацией и, в ко-
нечном счете, к падению эффективности обучения. В связи с этим требование лаконичности
- одно из исходных при создании электронных средств обучения.
Сохранность зрительных впечатлений и быстрый доступ к ним характеризуют так на-
зываемую иконическую память. Именно иконическая память позволяет обучаемому отби-
рать существенную информацию для дальнейшей обработки. Каждый акт зрительного вос-
приятия представляет собой активное изучение объекта, его визуальную оценку, отбор суще-
ственных черт, сопоставление их со следами памяти, их анализ и организацию в целостный

---

95
визуальный образ. Чем больше возможностей у обучаемого получать зрительную слуховую,
текстовую информацию, повторно обращаться к ней, тем больше информации считывается в
иконическую память. Интерактивность и использование мультимедиа-технологий при созда-
нии ЭСО помогают увеличить объем восприятия информации.
Следует учитывать, что интерактивность средства обучения, формы и способы осуще-
ствления диалога в нем играют решающую роль в построении эффективного учебного про-
цесса. Организация общения с ЭСО определяется психологическими особенностями обу-
чающегося. Учащиеся с образным типом памяти и художественным складом мышления
предпочитают активные формы обучения с преобладанием наглядно-образных форм подачи
материала в интересной игровой форме. Ученикам же с мыслительным типом индивидуаль-
ности больше подходит самостоятельная работа с материалом, отработка различных умений,
аналитические виды заданий.
Один из путей индивидуализации обучения - предоставление обучающемуся возмож-
ности выбора скорости, объема подачи материала, стратегии обучения в соответствии с его
индивидуально-психологическими особенностями. Проблема подачи учебного материала
имеет два аспекта. Во-первых, это вопрос о том, что происходит, если скорость входной ин-
формации превосходит возможности обучаемого по ее восприятию, т. е. его "пропускную
способность". Экспериментально установлено, что перегрузка обучаемого приводит к увели-
чению потерь информации. Выявлено также, что при повышении темпа обучения мобилизу-
ются внутренние резервы обучаемого и приводится в действие целый ряд механизмов, на-
правленных на преодоление возникших трудностей. Происходит перестройка способа дея-
тельности. Однако, если поток информации становится слишком большим и продолжается
длительное время, наступает срыв деятельности.
Второй аспект состоит в том, что эффективность деятельности обучаемого снижается
не только при избыточности информации, но и при ее недостаточности. Имеется немало
данных, которые показывают, что при монотонности и бедности внешних воздействий у
обучаемого развиваются явления, сходные, как это ни парадоксально, с утомлением: учаща-
ются ошибки, снижается эмоциональный тонус, развивается сонливость. Поэтому далеко не
всегда главной задачей при разработке ЭСО является уменьшение темпа подачи и сокраще-
ние потока информации. В некоторых случаях главной может оказаться задача преодоления
недостатка информации.
Все это означает, что необходимо ориентироваться на некоторую оптимальную ско-
рость подачи информации, которая бы не превышала "пропускной способности" ученика, но
в то же время была достаточной для того, чтобы поддерживать активность обучающегося на
высоком уровне.
Кроме того, установлено, что при ориентации в обучении на более высокий темп ус-
воения знаний наблюдается эффект активизации имплицитной памяти, хранящей знания в
пассивном (скрытом) виде. Опора на глубинные слои памяти является очень продуктивной и
предоставляет дополнительные резервы для усвоения знаний и действий.
Выявлено, что высокий темп усвоения тесно связан с уровнем развития вербального
интеллекта и рефлексивным когнитивным стилем. Это говорит о том, что наличие развитой
системы вербальных кодов в долговременной памяти, сформированных способов вербально-
го опосредования, отработанности операций со словами, умение планировать и решать зада-
чи "в уме" благоприятно влияют на темп усвоения знаний. Значительная выраженность таких
свойств нервной системы обучаемого, как сила и активированность, также благоприятно
влияет на общую продуктивность памяти.
При встрече с новым материалом обучающийся соотносит идеи, находящиеся в содер-
жании ЭСО, с теми знаниями, которые у него уже имеются. Успешность такого соотношения

---

96
обусловливает эффективность научения и определяется тем, насколько психологически
обоснованно, логично и согласованно представлена учебная информация.