Управление образования администрации Старооскольского городского округа

СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ 
ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА 
Самуляк И.П., 
педагог-психолог 
МОУ «Бессоновская СОШ»
с. Бессоновка Белгородского района Белгородской области 
 

---

117 
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой 
рукой, они красиво зазвучат» 
В.А. Сухомлинский 
«Одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, 
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких 
достижений) в том или ином виде деятельности. 
Интерес к одарѐнности в настоящее время очень высок, и это объясняется 
общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной 
творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не 
только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного 
мышления и поведения, а именно высокоодаренные люди способны внести свой 
наибольший вклад в развитие общества.
Личность - сложное образование, которое приобретается ребенком в 
социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими в ходе совместной 
деятельности и общения. Степень сформированности и развитие личностных образований 
(Я-концепции, Я-образа, самооценки, самосознания, др.). Определяют жизненный путь 
индивида. Как отмечает С.Посохова, в целях самосохранения и самореализации индивид с 
раннего детства вынужден включаться в систему общественных связей, вступать в 
коммуникацию с другими людьми, согласовывать с ними свои действия и поведение. 
Следствием этого включения является формирование личности. От уровня развития и 
сформированности личности зависит и эволюция одаренности. Известный в психологии 
факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают с 
особенностями личностного развития. Многие авторы склоняются к мнению, что для 
становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к 
ней социума. В отечественной психологии существуют различные подходы к пониманию 
одаренности и возможностям ее развития у детей. Одни считают детскую одаренность 
уникальным явлением и наиболее важной практической задачей признают поиск таких 
детей. Другие считают, что каждый ребенок от природы одарен, нужно только создать 
благоприятные условия, чтобы развить эту одаренность. 
Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение 
условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их 
последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к 
одаренным детям эта цель особенно значима. Ведь именно на этих детей общество в 
первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной 
цивилизации. 
Педагог-психолог, взаимодействуя со всем педагогическим коллективом, призван 
обеспечить необходимые условия для личностного развития, укрепления и охраны 
психического здоровья детей, оказания психологической помощи одаренным детям в 
профессиональном и личностном самоопределении, адаптации к жизни в обществе. 
Социальная 
среда, 
процессы 
социализации 
и 
адаптации, 
социальное 
взаимодействие влияют на формирование и изменение Я-концепции личности одаренного 
ребенка, особенно в младшем школьном возрасте. Поэтому в настоящее время важно и 
необходимо определить положительные направления развития детской Я-концепции, 
создать позитивное представление о себе и систему установок относительно собственной 
личности. 
Одаренные дети, как считает JI.Токарева, находятся в состоянии большого риска 
социальной изоляции. Реальный уровень способностей одаренных детей не 
воспринимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития 
оценивается как аномальная неприспособленность к жизни. В связи с этим у одаренных 
детей возникают трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. 

---

118 
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте характеризуется тем, 
что ребенок выходит за круг своего семейного общения и устанавливает отношения с 
более широким миром взрослых и детей. В ходе общения со сверстниками 
вырабатываются навыки социального взаимодействия, формируются социальные роли, 
расширяется представление о собственной личности. По мнению И.Кона, такое 
включение в отношения со сверстниками создает возможности самоутверждения ребенка, 
вступления новых ролей, появления новых критериев самооценки. 
Как система постоянно развивается самооценка функционирует в различных 
формах, видах, на разных уровнях организованности и является проявлением 
субъективной активности ребенка. Индивидуальные особенности личностной самооценки 
одаренных детей младшего школьного возраста, как показывают результаты 
деятельности, влияют на формирование характерологических черт, как уверенность 
(неуверенность), 
критичность 
(некритичность), 
активность 
(пассивность), 
коммуникабельность (замкнутость), эмоциональная стабильность (эмоциональная 
лабильность). 
Особое место в психологическом мире одаренных детей занимает рефлексия, 
которая возникает на основе их самосознания. Очевидная склонность к рефлексии 
является характерной особенностью одаренных детей. Эта тенденция находится в 
непосредственной связи с общим личностным становлением одаренного ребенка и 
обусловливает поиск ребенком собственного Я. 
Осуществляя личностную рефлексию, одаренный ребенок исследует себя как 
субъекта общения (свой внутренний мир, поведение) в связи с переживаниями других 
детей (человек) участников взаимодействия. Таким образом, личностная рефлексия 
обеспечивает осознание ребенком собственных качеств и черт характера, особенностей 
деятельности, отношений к себе и другим, своих возможностей и достижений, успехов 
или неудач, стимулирует творчество. 
Реализация основных потребностей одаренного ребенка в младшем школьном 
возрасте ведет к становлению качественно новой Я-концепции, которая делится на Я-
реальное и Я-идеальное. Между Я-идеальным и Я-реальным наблюдается существенная 
разница: если у одаренного ребенка высокий уровень притязаний и хорошо осознанные 
возможности (возможности и достижения являются отражением собственных 
представлений о себе) благодаря личностной адаптации, то Я-концепция уверенная, 
уравновешенная, доброжелательная, если же у одаренного ребенка высокий уровень 
притязаний и недостаточно осознанные возможности из-за недостаточной личностной 
адаптированности или дезадаптацию, то это приводит к неуверенности в себе, что внешне 
может выражаться в агрессии и раздражительности. Постоянные негативные 
переживания, замкнутость, изолированность, неуверенность приводят к тому, что 
умственная активность одаренных детей снижается, уменьшается ее интеллектуальная 
производительность. 
Направления развития позитивной Я-концепции одаренных детей младшего 
школьного возраста имеют свои особенности. В сфере их самосознания попеременно 
преобладают когнитивная (Я-образ), эмоционально-оценочная (Я-отношение), поступков 
(Я-поступок) составляющие позитивной Я-концепции, которые наполняют их внутренний 
мир субъектно-индивидуальным потенциалом. 
Положительная Я-концепция одаренных детей младшего школьного возраста 
является основой их самоопределения, отношения к себе, взаимодействия со взрослыми и 
сверстниками. 
Целесообразно вовлекать школьников в различные виды внеурочной деятельности, 
в которых они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные 
доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям. 

---

119 
Именно с целью снижения риска социальной адаптации нами была разработана 
программа внеурочной деятельности «Школа диалога». В основу данной программы легла 
теория 
«семи 
интеллектов», 
предложенной 
американским 
психологом 
ГовардомГарднером. Учение о «семи интеллектах» напоминает о том, что интеллект 
проявляется не только в традиционно выделяемых вербальных и математических 
способностях. Интеллект — это наша способность успешно реагировать на новые 
ситуации и учиться на опыте. Он действует в разных жизненных ситуациях, в задачах, 
которые ставит перед нами жизнь. Известно, что классические тесты на интеллект мало 
говорят о том, насколько успешным будет человек в социуме. ГовардГарднер с полным 
основанием констатирует, что наша культура уделяет слишком много внимания 
вербальному и логическому интеллекту, тогда как другие формы интеллекта 
игнорируются. Поэтому Гарднер обращает наше внимание на разные возможности 
личностного развития. Он выделяет семь видов интеллекта: