Управление образования администрации Старооскольского городского округа

1. Вербальный интеллект — это вербальные, речевые способности.  
2. Логико-математический интеллект — операции с числами и логикой. 
3. Пространственно-визуальный интеллект — этот вид интеллекта 
«думает» в картинах и пространственных представлениях.  
4. Музыкально-ритмический интеллект — здесь речь идет о восприятии 
ритмов и мелодий, их оценивании и создании. Этой формой интеллекта 
обладают не только композиторы или рок-певцы, но все, кто может петь и 
танцевать. 
6. Телесно-кинестетический интеллект — это интеллект нашего тела. К нему 
относится способность контролировать движения, ловко работать руками.  
7. Межличностный интеллект — под этим подразумевается способность 
понимать других людей и сотрудничать с ними. Межличностный интеллект выражается в 
том, как мы воспринимаем настроения, темперамент и потребности других, как реагируем 
на них.  
8. «Внутриличностный» интеллект — это наша способность понимать свой 
собственный внутренний мир. Сильный «внутриличностный» интеллект позволяет нам 
воспринимать наши чувства, установки и предрассудки и ориентировать поведение на 
наши собственные желания. 
Каждый из нас обладает всеми типами интеллекта, хотя выражены они по-разному: 
одни сильнее, другие слабее. 
Так, для развития дивергентного мышления (мышление, связанное с творчеством, 
анализирующее различные аспекты, которые имеют отношение к данной проблеме) 
одаренных детей надо активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, 
сценическим искусством. Это дает возможность одаренному ребенку продуцировать 
разнообразные и необычные идеи, развивать специальные способности и ощущать при 
этом свою успешность.
Программа внеурочной деятельности «Школа диалога» является тематической 
образовательной программой социального направления, данная программапронизана 
атмосферой сотрудничества, сопереживания и сотворчества, воспитывает уважение к 
участникам учебного процесса и аккумулирует возможности для развития диалогичности 
образования.
По форме, по манере общения данная программа строится как обучение навыкам 
учебного сотрудничества. Диалог является важным средством формирования 
дивергентного, исследовательского типа мышления учащихся. Эта форма общения 
позволяет учащимся быть не просто потребителем знаний, но и активным соучастником 
их добывания. Неоспоримым достоинством диалога является и то, что он побуждает 

---

120 
учащихся отстаивать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, приучает их к 
уважительному, терпимому отношению к позиции других участников диалога.
Диалог задевает эмоциональную сферу ученика. Он переживает, негодует, когда 
его убеждают в неправоте, в несостоятельности его позиции в споре, и, наоборот, 
радуется, когда принимают его аргументы. Знания, усваиваемые в диалоговом 
взаимодействии, бывают украшены особым эмоциональным оттенком. 
Таким образом, необходимо обратить внимание на взаимодействие участников 
диалогического общения, их речевую активность, их воздействие друг на друга в процессе 
совместной учебной деятельности. Только в диалоге развивается способность критически 
мыслить. В беседе, в спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих 
сознаний. Диалог, выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но 
становится приоритетным принципом образования.
Для того, чтобы каждый отдельный ученик мог действовать как субъект учебно-
поисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но 
и с другими такими же субъектами. Это значит, что быть субъектом учения ученик может, 
если он действует не рядом с другими учениками или независимо от них, а вместе с ними, 
если его деятельность развертывается в рамках коллективного учебного диалога. 
Первый 
тип 
коммуникации 
представляет 
собой 
достаточно 
жестко 
регламентированный обмен деловой информацией, необходимой взаимодействующим 
субъектам для выполнения ими своих функций, за пределами которых он утрачивает 
какой-либо смысл, и обычно прекращается. Совсем иной характер приобретает 
коммуникация в том случае, когда взаимодействуют субъекты совместно распределенной 
деятельности, связанные отношениями сотрудничества. 
Использование в программе проблемных ситуаций и игровых моментов делает 
занятия еще более яркими и увлекательными для детей. В данной программе их 
применение предусмотрено для развития личностных, регулятивных и коммуникативных 
УУД. Также эти игровые пособия формируют и познавательные УУД. 
Включение в программу работы с игровыми сюжетами обусловлено тем, что игра – 
наиболее естественная для ребенка форма общения и учения.