Управление образования администрации Старооскольского городского округа

III Контрольно-аналитический (сентябрь 2012 год - май 2013 год). 
а) Отслеживание системы работы по активизации познавательной активности 
обучающихся детских объединений «СЮН» и их учебно-исследовательских навыков. 
б) Анализ достигнутых результатов с применением игровых форм и методов по 
развитию учебно-исследовательских навыков познавательной активности обучающихся. 
в) Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с 
целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки обучающихся. 
г) Подготовка обучающихся к участию в конкурсах, конференциях, выставках и 
олимпиадах, помогающих выявить лучший опыт в опытнической и научно-
исследовательской деятельности обучающихся детских объединений. 
д) Диагностика и анализ достигнутых результатов, форм и методов работы по 
активизации познавательной деятельности обучающихся. 
В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно 
широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования 
В.А.Кривовой, Л.Н. Матросовой, Т.М.Сорокиной, С.И. Тюнниковой, отмечавших, что 
игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации 
самостоятельной работы обучающихся.
«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса» 
(Ш.А. Амонашвили). 
По определению Г.К. Селевко: «Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, 
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и 
совершенствуется самоуправление поведением». 

---

257 
Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений А.С. 
Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – 
трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны.
Немецкий психолог К.Гросс, первый в конце 19 в. предпринял попытку 
систематического изучения игры. Для него, какими бы внешними или внутренними 
факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей 
школой жизни.
В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. 
Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и 
В.А.Сухомлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие 
педагоги и психологи города. Многие исследователи пишут, что закономерности 
формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в 
игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование 
психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного 
запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной 
работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает 
познавательную активность школьников.
Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры 
осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра 
принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают 
входить в дидактику более активно. Игровая форма обучения представляет собой 
наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой 
дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и 
продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к 
совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение 
перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может 
стать одной из форм интегрированного обучения.
Анализ источников показывает, что об игре в обучении и ее значении для развития 
познавательной активности обучающихся, написано достаточно много, однако в работах 
чаще рассматривается применение того или иного вида игрового материала, а не 
организация игровой среды в целом. Эта же тенденция наблюдается и в практике работы 
школ – применяются лишь некоторые компоненты игрового сопровождения (в основном 
дидактические игры), что не позволяет максимально использовать возможности игровой 
среды в качестве фактора развития познавательной активности. 
Новизна опыта состоит в создании игровой среды в качестве фактора развития 
познавательной активности и исследовательской деятельности обучающихся посредством
использования на занятиях игровых технологий, их комбинирования и изменения
содержания в соответствии с программными целями.