Управление образования администрации Старооскольского городского округа

тема 
Кол-во 
часов 
теори
я 
практи
ка 
Уровень 
углубления 
(доп. 
задания) 
Уровень 
сложнос
ти 
Срок 
выпо
лнени
я 
Форма 
отчета 
Реком. 
лит-ра, 
примеча
ния 
Очень важным моментом является определения сроков освоения тем 
образовательного маршрута. Этот процесс требует от учащегося самооценки знаний, 
возможностей, навыков, определения цели обучения и оптимальных путей ее достижения. 
Особенностью работы по индивидуальному образовательному маршруту является и то, 
что учащийся самостоятельно определяет сроки выполнения заданий в соответствии со 
своими возможностями и на основании уже имеющихся знаний и навыков.
Учащемуся предлагается внимательно изучить программу, оценить собственные 
возможности и соотнести свои желания с ее требованиями. Педагог должен помочь в 
подборе источников информации, предложить технологические карты для выполнения 
особо сложных заданий.
При проектировании индивидуального образовательного маршрута особое 
внимание следует уделить диагностике и самодиагностике. Педагогом совместно с 
ребенком разрабатывается диагностическая карта, которая может содержать следующие 
вопросы: «что я могу», «что я хочу знать и уметь», «что я должен для этого знать и 
уметь», «как я буду идти к поставленной цели», «чему я научился и что мне нужно еще 
доработать». 
Индивидуальные образовательные маршруты предоставляют учащимся некую 
свободу и возможность выбора, поэтому такую форму обучения часто используют в 
организации проектной и творческой деятельности, когда учащиеся самостоятельно могут 
выбрать тему, определить цель своей работы и разработать пути ее достижения. Таким 
образом, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в системе 

---

254 
дополнительного образования – это современный и чрезвычайно актуальный способ 
организации обучения, позволяющая детям в полной мере реализовать свои потребности, 
удовлетворить интересы. 
1. Бруднов, А.К. Развитие дополнительного образования детей в Российской 
Федерации: опыт, находки // Принципы обновления программного обеспечения в 
учреждения дополнительного образования. - СПб., 1995. - С. 4-12. 
2. Бруменская, Г.В. Одаренные дети / Г.В. Бруменская, В.М. Слуцкий – М.: 
Прогресс, 1991. – 260с. 
3. Савенкова, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. 
Савенкова. – М.: Просвещение, 1998. – 168с. 
4. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: 
Учебное пособие / под редакцией А. М. Матюшкина. - М.: Издательство Московского 
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
5. Панов, В.И. 
Учреждения 
дополнительного 
образования 
как 
субъект 
развивающего образования.- СПб., 1998.- С. 160. 
6. Петросян, Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного 
образования лицея // Дополнительное образование детей. - 2001. - № 24. - с. 37-39. 
7. Титова, Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты 
// Внешкольник. - Ярославль. - 2000. - № 1. - С. 4-10. 
8. Щебланова, Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных 
показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 
111-122.