Управление образования администрации Старооскольского городского округа

ОДАРЕННОСТЬ ИЛИ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 
Тулинова Н.Г., 
учитель математики 
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №33 
с углубленным изучением отдельных предметов» 
г. Старый Оскол 
Многие ученые утверждают – все дети от рождения (если нет генетических 
предпосылок обратному) одарены, талантливы. Одаренный ребенок — это ребенок, 
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или 
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 
И потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи 
многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно 
меньшая часть детей.
Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком 
спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны 
на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для 
формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде 
деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования 
применительно к разным ее аспектам. Одаренность часто проявляется в успешности 
деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный 
техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, 
но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально 
организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, 

---

169 
одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед 
окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое 
увлечение от педагога. Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только 
по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам 
деятельности. 
В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, 
несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные 
трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный 
характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической 
поддержки эти барьеры могут быть сняты. В качестве одной из причин отсутствия 
проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых 
знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной 
области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность 
у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя 
особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода 
«допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что 
существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала 
психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. 
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые 
замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его 
достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, 
проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях 
могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства 
особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит 
использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой 
фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм 
ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах 
развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть 
болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в 
специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться 
одаренным. Как много детей с поломанными, исковерканными судьбами, на которого 
стали смотреть как на человека, не оправдавшего доверие родителей, школы! 
Психологи считают, что одаренным детям требуется более высокий уровень 
сложности и интенсивности учения, большая глубина изучения материала, движение от 
фактов к принципам, теориям и обобщениям, поиск нового, альтернативного, 
отличающегося от общеизвестного. У одаренных детей и подростков отмечается целый 
ряд проблем — трудности общения со сверстниками и взрослыми — учителями и 
родителями, недостаточная саморегуляция (неумение управлять собой в трудных 
ситуациях, преодолевать неудачи, работать в условиях монотонной и скучной 
деятельности), трудности развития креативности и трудности профессиональной 
профориентации из-за излишней широты интересов. Одаренный человек — это, прежде 
всего, одаренная личность. Для развития способности одаренного ребенка реализовать 
свой дар, ему необходимо создать особые условия, позволяющие ему учиться и 
развиваться. Здесь речь должна уже идти не только о построении обучении на основе 
личностно-ориентированного подхода, но о создании условий для индивидуального, 
дифференцированного обучения, которое должно осуществляться подготовленным 
педагогом, хорошо разбирающимся в специфике обучения Родители препоручают 
определение способностей и развитие их в ребенке специально подготовленным людям. 
Услуг такого рода предлагается сейчас очень много. Это и группы развития для 

---

170 
дошкольников, и группы подготовки к школе, и всевозможные специализированные 
классы в школах. Разумеется, при хорошем уровне таких услуг польза для ребенка 
несомненная. Но при условии, что родители не собираются полностью переложить заботы 
о его развитии на плечи спуциалистов. Желательно, чтобы родители постоянно 
предлагали детям какие-то развивающие игры, дела, интересы: сделаем то-то, поиграем в 
эту игру, почитаем эту книгу, сходим в этот музей... При определенной настойчивости и 
последовательности такая стратегия, конечно, приносит результаты. Но нередко у ребенка 
возникает внутренний протест, даже при внешней покорности. Иногда это выражается в 
повышенной утомляемости ребенка от любых интеллектуальных занятий. Однако, 
оказывается, самая эффективная стратегия развития ребенка – это личный пример 
родителей. Они не стремятся тотально контролировать развитие способностей ребенка, 
зато предоставляют ему возможности для выбора и стараются подобрать хорошую школу. 
Самое главное в таких семьях - атмосфера ярких познавательных интересов самих 
родителей. Они сами постоянно увлечены каким-то делом, много читают, в 
телепрограммах выбирают познавательные передачи, стараются посетить новую 
выставку, не навязывая все это ребенку, но предоставляя ему возможность самому найти 
подходящее занятие.
Хорошо ли быть одаренным? Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться 
только семьей. Рано или поздно одаренное чадо пойдет в школу. Далеко не всякий вид 
одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, 
так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда 
поощряется педагогами, да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими 
детьми.
Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им 
учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности 
предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У 
детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют 
родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться 
успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не 
достигают. 
Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение 
мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать 
и т. д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса 
к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то "пять", то "два"): 
блестяще по одному предмету и так себе по другому. 
Как живется одаренным детям в школе? Ничуть не легче, чем любому другому 
ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут 
быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные". 
Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в 
общении со сверстниками - всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать". 
И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников. К 
"интеллектуалам" в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в 
одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную 
неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют 
школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто 
настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности 
во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно 
стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего "таланта"). 
В какой области одаренный ребенок проявит себя? Об этом можно судить по 
наблюдениям или результатам специальных тестов. Но не стоит навязывать ему 

---

171 
результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого 
проявления его возможностей.