O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’limi vazirligi urganch davlat universiteti “pedagogika” fakulteti

2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda mantiqiy matematik o'yinlar
Katta maktabgacha yoshda shaxsning intellektual, axloqiy-irodaviy va hissiy sohalarining jadal rivojlanishi kuzatiladi. Shaxs va faoliyatning rivojlanishi yangi fazilatlar va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi: bola bevosita kuzatmagan narsalar va hodisalar haqidagi bilimlar kengayadi. Bolalar ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi mavjud aloqalarga qiziqishadi. Bolaning ushbu aloqalarga kirib borishi asosan uning rivojlanishini belgilaydi. Kattaroq guruhga o'tish bolalarning psixologik holatining o'zgarishi bilan bog'liq: ular birinchi marta bolalar bog'chasidagi boshqa bolalar orasida eng kattasi kabi his qila boshlaydilar. O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ushbu yangi vaziyatni tushunishga yordam beradi. U bolalarda "kattalik" tuyg'usini qo'llab-quvvatlaydi va shu asosda ularni yangi, ko'proq narsani hal qilishga intiladi. qiyin vazifalar bilim, muloqot, faoliyat.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan kattalar tomonidan o'z-o'zini tasdiqlash va ularning imkoniyatlarini tan olish zarurligiga tayangan holda, tarbiyachi bolalarning mustaqilligi, tashabbuskorligi va ijodkorligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. U doimo bolalarni bilim va ko'nikmalarini faol qo'llashga undaydigan vaziyatlarni yaratadi, ularga tobora murakkab vazifalarni qo'yadi, ularning irodasini rivojlantiradi, qiyinchiliklarni engish, boshlangan ishni oxirigacha etkazish istagini qo'llab-quvvatlaydi va yangi, ijodiy echimlarni topishga intiladi. . Bolalarga muammolarni mustaqil ravishda hal qilish imkoniyatini berish, ularni bitta muammoni hal qilishning bir nechta variantlarini topishga yo'naltirish, bolalarning tashabbusi va ijodini qo'llab-quvvatlash, bolalarning yutuqlari o'sishini ko'rsatish, ularda quvonch hissini uyg'otish muhimdir. va muvaffaqiyatli mustaqil harakatlardan faxrlanish.
Mustaqillikni rivojlantirishga bolalarda maqsad qo'yish (yoki uni tarbiyachidan qabul qilish), unga erishish yo'llari haqida o'ylash, o'z rejasini amalga oshirish, natijani maqsad pozitsiyasidan baholash ko'nikmalarini rivojlantirish yordam beradi. Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish vazifasini pedagog tomonidan keng qo'yiladi, bu bolalarning barcha faoliyat turlarini faol o'zlashtirishi uchun asos yaratadi.
Bolalar mustaqilligining eng yuqori shakli bu ijodkorlikdir. Pedagogning vazifasi ijodkorlikka qiziqish uyg'otishdir. Bunga o'yin, teatr, badiiy va tasviriy faoliyatda ijodiy vaziyatlarni yaratish yordam beradi. qo'l mehnati, og'zaki ijodkorlik. Bularning barchasi bolalar bog'chasidagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning turmush tarzining majburiy elementlari. Bu maftunkorlikda ijodiy faoliyat maktabgacha tarbiyachi g'oyani, uni amalga oshirish usullarini va shakllarini mustaqil ravishda aniqlash muammosiga duch keladi. O'qituvchi bolalarning ijodiy tashabbuslarini qo'llab-quvvatlaydi, guruhda qiziqishlarga muvofiq jamoaviy ijodiy faoliyat muhitini yaratadi.
O'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini va qiziqishlarini rivojlantirishga jiddiy e'tibor beradi. Bunga bolalar hayotining butun muhiti yordam berishi kerak. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning turmush tarzining majburiy elementi bu muammoli vaziyatlarni hal qilishda, elementar tajribalar o'tkazishda (suv, qor, havo, magnitlar, kattalashtiruvchi ko'zoynaklar va boshqalar), o'quv o'yinlarida, boshqotirmalarda, uy qurilishi o'yinchoqlarini ishlab chiqarishda ishtirok etish; eng oddiy mexanizmlar va modellar. O'qituvchi o'z namunasi bilan bolalarni paydo bo'ladigan savollarga mustaqil ravishda javob izlashga undaydi: u ob'ektning yangi, g'ayrioddiy xususiyatlariga e'tiborni qaratadi, taxminlar qiladi, yordam so'rab bolalarga murojaat qiladi, eksperiment o'tkazish, fikr yuritish va taxmin qilishni maqsad qiladi.
Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar maktab ta'limining kelajagiga qiziqish bildira boshlaydilar. Maktabgacha ta'limning istiqboli katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida alohida kayfiyatni yaratadi. Maktabga qiziqish o'qituvchi bilan muloqotda, o'qituvchi bilan uchrashuvlar, maktab o'quvchilari bilan birgalikdagi tadbirlar, maktabga tashriflar, maktab mavzusidagi rolli o'yinlar orqali tabiiy ravishda rivojlanadi. Asosiysi, bolalarning yangi ijtimoiy pozitsiyaga ("Men maktab o'quvchisi bo'lishni xohlayman") bo'lgan qiziqishini ularning yutuqlari o'sishi hissi, yangi narsalarni o'rganish va o'zlashtirish zarurati bilan bog'lash. O'qituvchi bolalarning e'tiborini va xotirasini rivojlantirishga intiladi, elementar o'zini o'zi boshqarishni, o'z harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish qobiliyatini shakllantiradi. Bunga bolalardan ob'ektlarni bir nechta mezonlarga ko'ra solishtirish, xatolarni qidirish, yodlash, umumiy qoidani qo'llash va shartlar bilan harakatlarni bajarishni talab qiladigan turli xil o'yinlar yordam beradi. Bunday o'yinlar har kuni bola bilan yoki katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kichik guruhi bilan o'ynaydi.
Tashkiliy ta'lim katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan asosan kichik guruhlar sinflari shaklida amalga oshiriladi va matematika bo'yicha kognitiv tsikldagi darslarni, savodxonlikni o'zlashtirishga tayyorgarlikni, tashqi dunyo bilan tanishishni, badiiy va ishlab chiqarish faoliyatini, musiqiy va ritmik qobiliyatlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Mustaqil faoliyatda, tarbiyachining bolalar bilan muloqotida bolalarning sinfda o'zlashtirilgan mazmunini kengaytirish, chuqurlashtirish va keng o'zgaruvchan foydalanish uchun imkoniyatlar yaratiladi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning har tomonlama rivojlanishining sharti tengdoshlar va kattalar bilan mazmunli muloqotdir.
O'qituvchi har bir bola bilan muloqot qilish amaliyotini diversifikatsiya qilishga harakat qiladi. Muloqot va hamkorlikka kirishib, u maktabgacha tarbiyachiga ishonch, sevgi va hurmat ko'rsatadi. Shu bilan birga, u o'zaro ta'sirning bir nechta modellaridan foydalanadi: tajribani bevosita uzatish turi bo'yicha, o'qituvchi bolaga yangi ko'nikmalar, harakat usullarini o'rgatganda; teng sheriklik turi bo'yicha, tarbiyachi bolalar faoliyatining teng huquqli ishtirokchisi bo'lganida va "vasiylikdagi kattalar" turi bo'yicha, o'qituvchi muammolarni hal qilishda yordam so'rab bolalarga murojaat qilganda, bolalar kattalar tomonidan "yo'l qo'ygan" xatolarni tuzatganda. , maslahat bering va hokazo.
5-6 yoshdagi bolalarning o'z-o'zini anglashining muhim ko'rsatkichi ularning o'ziga va boshqalarga baholi munosabatidir. Uning kelajakdagi ko'rinishi haqida ijobiy fikr birinchi marta bolaga o'zining ba'zi kamchiliklariga tanqidiy qarashga imkon beradi va kattalar yordami bilan ularni engishga harakat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati u yoki bu tarzda uning o'zi haqidagi g'oyalari va u nima bo'lishi kerakligi yoki nima bo'lishni xohlashi bilan bog'liq. Bolaning o'zini ijobiy idrok etishi faoliyatning muvaffaqiyatiga, do'stlar orttirish qobiliyatiga, ularni ko'rish qobiliyatiga bevosita ta'sir qiladi. ijobiy fazilatlar o'zaro ta'sir vaziyatlarda. Tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida maktabgacha tarbiyachi faol shaxs sifatida harakat qilib, uni tan oladi va shu bilan birga o'zini ham biladi. O'z-o'zini bilish orqali bola o'zi va atrofidagi dunyo haqida ma'lum bir bilimga ega bo'ladi. O'z-o'zini bilish tajribasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan salbiy munosabatlarni, ziddiyatli vaziyatlarni bartaraf etish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Imkoniyatlaringiz va xususiyatlaringizni bilish atrofingizdagi odamlarning qadr-qimmatini tushunishga yordam beradi.
Tafakkurning rivojlanishi quyidagi qoidalar bilan tavsiflanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola allaqachon o'tmish tajribasiga tayanishi mumkin - katta tosh og'ir ekanligini tushunish uchun uzoqdagi tog'lar unga tekis ko'rinmaydi, uni ko'tarishi shart emas - uning miyasida juda ko'p ma'lumot to'plangan. turli idrok kanallari. Bolalar asta-sekin ob'ektlarning o'zlari bilan harakatlardan tasvirlari bilan harakatlarga o'tadilar. O'yinda bola endi o'rnini bosuvchi ob'ektdan foydalanishi shart emas, u "o'yin materialini" tasavvur qilishi mumkin - masalan, xayoliy qoshiq bilan xayoliy plastinkadan "ovqatlanish". Oldingi bosqichdan farqli o'laroq, bola fikrlash uchun biror narsani olib, u bilan o'zaro munosabatda bo'lishi kerak edi, endi uni tasavvur qilish kifoya.
Bu davrda bola tasvirlar bilan faol ishlaydi - o'yinda kub o'rniga mashina taqdim etilganda va qoshiq bo'sh qo'lda "chiqadi", balki ijodkorlikda ham hayoliy emas. Bu yoshda bolani tayyor sxemalardan foydalanishga o'rganmaslik, o'z g'oyalarini yuklamaslik juda muhimdir. Bu yoshda fantaziyaning rivojlanishi va o'zining yangi tasvirlarini yaratish qobiliyati intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishning kalitidir - axir, fikrlash majoziy, yaxshiroq chaqaloq o'z tasvirlarini ixtiro qilsa, miya qanchalik yaxshi rivojlanadi. Ko'pchilik fantaziyani vaqtni behuda sarflash deb o'ylaydi. Biroq, obrazli fikrlash qanchalik to'liq rivojlanadi, uning ishi keyingi, mantiqiy, bosqichga ham bog'liq. Shuning uchun, agar 5 yoshli bola sanab, yoza olmasa, tashvishlanmang. Agar u o'yinchoqlarsiz (qum, tayoq, tosh va boshqalar bilan) o'ynay olmasa va ijodkorlikni yoqtirmasa, bundan ham yomoni! Ijodiy faoliyatda bola o'zining ixtiro qilingan tasvirlarini tasvirlashga harakat qiladi, ma'lum ob'ektlar bilan assotsiatsiyalarni qidiradi. Bu davrda bolani berilgan tasvirlarda "o'rgatish" juda xavflidir - masalan, model bo'yicha chizish, rang berish va hokazo. Bu uning o'z obrazlarini yaratishga, ya'ni fikrlashiga to'sqinlik qiladi.