Oltinsoy pedagogika kolleji

24.2.O’quv mashg’ulotining texnologik xaritasi

Ish bosqichlari va vaqti	Faoliyat mazmuni
	O’qituvchi	Ta’lim oluvchi
I bosqich O’quv mashg’ulotiga kirish (5 daq)	Tashkiliy qism: 1.O’quvchilar mashg’ulotga tayyorgarligi va davomatini tekshiradi	Mashg’ulotga tayyorgarlik ko’radilar.
II bosqich Asosiy qism (65daq)	Tayanch bilimlarni faollashtirish: 1.Uyga berilgan vazifani nazorat qiladi hamda o’tilgan mavzu bo’yicha o’quvchilarga savollar beradi, ularni baholaydi. Maqsad va vazifani belgilanishi: 2.Mashg’ulotning nomi, rejasi, maqsad va o’qitish natijalari bilan tanishtiradi. 3.Mustaqil ishlash uchun adabiyotlar bilan tanishtiradi. 4.O’quv mashg’ulotida o’quv ishlarini baholash mezoni va ko’rsatkichlari bilan tanishtiradi. Ta’lim oluvchilar bilimini faollashtirish: 5.Tezkor-so’rov, savol-javob, aqliy hujum, “o’ylang va juftlikda fikr almashing” va boshqa texnikalar orqali o’quvchilar bilimini faollashtiradi. Yangi o’quv materialining bayoni: 6.Nazariy mashg’ulotning rejasi va tuzilishiga muvofiq o’qitish jarayonini tashkil etish bo’yicha harakatlar tartibini bayon etadi. Asosiy holatlarni yozdiradi. 7.Mustahkamlash uchun savollar beradi. Jarayon kichik guruhlarda davom etishini ma’lum qiladi. 8.Guruhlar ishini o’zaro baholashni o’tkazadi, mavzuning har bir qismi bo’yicha xulosalar qiladi, eng asosiylariga e’tibor qaratadi, berilayotgan ma’lumotlarni daftarga qayd etishlarini eslatadi. Mavzuning kasbiy faoliyatlaridagi ahamiyati bilan bog’lab mavzuni yakunlaydi	Uy vazifasini taqdim etadilar. Savollarga javob beradilar. Mavzu nomi va rejasini yozib oladilar. Diqqat qiladilar. Savollarga javob beradilar. Yozib oladilar. Diqqat qiladilar. Savollarga javob beradilar. Topshiriqni bajaradilar. tanishadilar. Har bir guruh o’z topshiriq varaqlari bo’yicha faoliyatini boshlaydilar. Berilgan qo’shimcha savollarga javob beradilar Ma’lumotlarni daftarga qayd qiladilar.
III bosqich Yakuniy qism (10 daq)	Mashg’ulot yakuni: 1.Faol ishtirok etgan o’quvchilarni javoblarini izohlab baholaydi va rag’batlantiradi. 2.Uyga vazifa beriladi.	Baholar bilan tanishadilar. Topshiriqni yozib oladilar.

24-Mavzu:Kuylash faoliyatining tarbiyaviy ahamiyati va vazifalari.
Reja:
1.Bolalar ovozlari va diapozonlari.
2.Qo’shiq tanlashda qo’yiladigan talablar.
3.Vokalxor malakalari.
Qo’shiqchilikda ovoz xosila tizilmalarining tuzilishi va ahamiyati. Insonning ovoz xosila tizilmasi o’ziga xos murakkab musiqa asbobi bo’lib o’zining rang-barang tembr boyligi nihoyatda nozik musiqa ifodalash xususiyatlariga yegaligi bilan hamma musiqa asboblaridan ustun turadi. Chunki kishi ovozi kuy va so’zni organik payvandlash natijasida musiqiy nutqni asl ma’nosini ochib beradi. Bu borada inson ovoziga teng keladigan birorta ham musiqa asbobi yo’q.
Ovoz xosila tizilmasi tomoq, xiqildoq, xaqum nafas ravogi ovoz pardalari bog’lamlari rezator va har xil ushalardan iborat. Xiqildoq ovoz paydo qilish xosila tizilmai vazifasini bajaradi.Xiqildoq uzuksimon, qalqonsimon va ikkita shoxsimon uchburchak tomonlardan iborat bo’ladi. ular muayyan muskullar yordamida oldinga va orqaga harakat qiladi.Qalqonsimon tagayning pastki uzuksimon tang’ayning xalqa qismi ustidagi pardalar elastik tolalardan tuzilgan.Tomoqning xalqum devorlari tomonidan nafas yo’li boshlanadi va ovoz ravog’iga taqaladi.
Ovoz ravog’i har ikkala chetida juda nozik tola-tuqimalaridan iborat kuchliligi ovoz barqarorligi, ovoz chidamliligi kabidir. Ovoz yumshoq va jarangdor bo’lsa, bu ovoz tembri yaxshi hisoblanadi. Aniq barqarorlik ovozning qaltiramasliligi, har bir tovushni u balandlikka chuzib tura olish qobiliyatiga yegaligidir. Ovozning chidamliligi yesa ko’ylaganda tez charchamaslik qiyin va katta asarlarni ijro qilishda ovozning toliqmaslik xususiyati bilan belgilanadi. Qo’shiq aytish manand tovush ovoz pardalarining tebranishi hamda rezanatorlar
tovushni kuchlantirish natijasida paydo bo’ladi. Rezanatorlar ikki hil bo’ladi: Yuqori va pastki. Yuqori–bosh rezanatorga ovoz pardalarining tepasiga joylashgan xiqildoq,burun va og’iz bo’shliqlari kiradi. Pastki kukrak rezanatoriga kukrak rezanatoriga kukrak qafasi troxeyale bronxlar kiradi. Rezanatolar tovush xosil qilish paytida o’z shaklini xajmini artikulyatsiya xosila tizilmasi orqali o’zgartirib turadilar.
Diapozoni yuqori registr tovushlar, bosh rezanotor, pastki registr tovushlari ko’krak rezanotor deyiladi. O’rta registr tovushlarini kuylaganda aralash bosh va kukrak registrlaridan foydalaniladi. Artikuliyatsiya-lotincha “artikul” bo’linish degan ma’noni bildiradi. Talaffuz aniq yoki noaniq bo’linish artikulyatsiya xosila tizilmasining aktiv yoki passivligiga bog’liq.Vokal darslarida olib boriladigan ma’lum mashqlar artikuliyani aktivlashtiradi.Artikulyatsiya xosila tizilmasi organlarni aktivlashtirish uchun turli xil mashiqlardan foydalanish mumkin. Masalan, pastki jag’ xarkatining aktivlashtirish uchun “na”, “ma”, “da” kabi bug’inlardan foydalanib mashq qilish mumkin. Tug’ri talaffuz qilishda undosh bug’inlardan undosh va unli tovushlarni o’zaro munosabati katta ahamiyatiga yega bo’ladi. O’nli tovushlarni uzlashtirishda undosh tovushlarning aniq talaffuzi muhum ro’l o’ynaydi. Endi lab tish faolligi uchun qilinadigan mashiqlardan ayrim na’munalar keltiramiz. Lablarning faolligi uchun lab undoshlari z. m. p. ya. f. Va lab unlilari o. u. yu. tovushlaridan nu. mu. mo. bu. ku. Kabi bug’unlar tuzib talaffuz qilish mumkin. Til faolligini oshirish uchun undosh d. k. z. l. n. r. s. t. s. ch. sh. Va unli tovushlardan iborat lya.lyo.lyu.le. va hokozo bug’inlardan tuzilgan mashiqlardan foydalanish mumkin.
Agar u. unlilari k.g. undoshlar bilan qo’shib ku, ku, gu bug’inlari yordamida mashq qilinsa artikulyatsiya xosila tizilmasining orqa tomoni faollashadi. Shuningdek di, zi, de, ze bug’inlar yordamida mashq qilish artikuliyatsiya xosila tizilmasining oldingi qismini faollashtiradi va tovush bir muncha mayin va xarakatchan bo’ladi, til oldinroqda joylashadi. So’z talaffuzida ovoz kuchli tessitura talab qiladi. Yuqori registrda kuylaganda ovoz birmuncha qiyin sharoitda bo’ladi. Bunday paytda yuqori notalarda ovozni shakllantirish bilan so’zlarni aniq talaffuz qilish oddiy ish bo’lmaydi.
Asardagi adabiy matn so’zlarini tinglovchilarga yetkazib berish vositasi deksiya deyiladi. Deksiya asarning g’oyaviy mazmunini ochib berishda muhim o’rin tutadi. Vokal musiqasida so’z va muzika bir birini tuldiradi va badiiy obraz yaratadi. Deksiya lotincha “talaffuz” nutq aniq so’z talaffuzi ma’nosini bildiradi.
Musiqa rahbari bolalarga asar matnini tug’ri va aniq talaffuz qilishni o’rgatish bilan cheklanmasdan so’zlarni qanday talaffuz qilishni bilishi mantiqiy urg’ularga orfoepiya qoidalariga rioya qilishi zarur. Talaffuzning aniq bo’lishi nutq xosila tizilmasining qanday joylashganligi va ishlashiga bog’liq. Ovoz pardalari, tovush xosil qilish pardalari joylashgan. Odam ovozi juft va toq xiqildoq tog’aylari pardalarining muskullari yordamida bir – biri bilan birikish hosil bo’ladi. Nafas orqali chiqayotgan havo xiqildog’i tog’aylar orasida tortilgan baland pastligi yo’g’on-ingichkali xiqildog’ bo’lishiinng katta-kichikligini pardalarning tarangligiga ularning uzunligi va qalinligiga, til xalqum,-xiqildoq muskullarning qisqarishiga bog’liqdir. Bu pardalar yuqori va pastda joylashgan bo’lib, yuqoridagi soxta pastdagisi yesa chin ovoz pardasi deyiladi.
Qo’shiqchilikda qo’shiq aytishga moyil va ma’lum ovoz balandligi, yoqimli tembrga, tiniq lirik yoki dramatik kichik yoki katta kuchlanishga yega bo’lgan ohangdor ovozlar kuylashga monand ovozlar hisoblanadi. Yetarli hajmi chiroyli tembr ovoz, lablar, yumshoq tanglay, qattiq tanlay, jag’ tinglash qo’shiqchilik nutqini tashkil qiladi. Shunday qilib qo’shiq ijrosida asarning poetik va mazmunini tinglovchilarga yetkazib berishda talaffuz talaffuz artikulyatsiya muhim ro’l o’ynar yekan. Musiqa madaniyati darslarida bolalarning so’z talaffuzi mahorati bilan birga nutq madaniyatini o’stirib borish lozim. Yaxshi kuylash malakasiga yega bo’lgan bola har qanday shaklda yozilgan qo’shiqni to’g’ri talaffuz qila oladi.
Bolalar ovozini rivojlantirish Ovoz-axborotini o’zatishning g’oyat muhim tovush vositasidir, odamlarning o’zaro aloqa bog’lash vositasidir. Odamlarning ovoz bilan bog’liq faoliyatining asosiy turlari nutq va qo’shiq aytishdan iborat bo’lib, ularga ayni vaqtda musika faoliyatining bir turi deb ham qaraladi. Ovoz insonning katta boyligi bo’lib, bu boylikdan u butun umri davomida foydalanadi. Shu munosabat bilan tovush xosila tizilmasini ustalik bilan mashq qildirish, chiniqtirish, uni mumkin qadar uzoq vaqt sog’lom saqlashga intilish muhimdir. Shu narsa aniqki, bolalikdan qo’shiq aytishga to’g’ri o’rgatish odamni muzikaviy ijodiy rivojlantirishnigina emas, balki uning tovush xosila tizilmasini mustahkamlash, ovozni asrashning ham samarali usulidir. Qo’shiq aytishni rivojlantirish nutqning shakllanishiga ijobiy ta’sir ko’rsatadi. Shu sababli qo’shiq aytishga bolalikda to’g’ri o’rgatish muhimdir. Bunda bolaning qo’shiq ovozni iloji boricha yertaroq, yehtiyot bo’lib, g’amxo’rlik bilan rivojlantirish, uning tovush xosila tizilmasining holatiga doimo e’tibor bilan qarash zarur.
Bola ovozining rivojlanishi bola yoshining ulg’ayishi natijasida qo’shiq aytishga aniq maqsadni ko’zlab o’rgatish tufayli yoki muntazam o’quv jarayoniga uyutirilmagan sharoitlardagi ijobiy ta’sir ostida, yoki bo’lmasa har ikkala yo’lning qo’shilib ketishi tufayli yuz beradigan jarayondir. Bola ovozining birlamchi manbai bo’g’iz bo’lib,unda tovush naychalari oralig’ida tutashgan tovush pardalari bo’ladi. Qo’shiq aytgan vaqtda markaziy asab sistemasining
boshqaruvida faqat bo’g’iz emas, balki artikulyatsiya xosila tizilmai, nafas organlari hamda boshqa organ va sistemalar jalb yetiladi.
Boladagi tovush xosila tizilmasining ayrim organlari takomillashuvi jarayonida ba’zan ular rivojida nomutanosiblik paydo bo’ladi. Bir tomondan-bu jarayonda sezilarli sakrashlar yuz beradi, ikkinchi tomondan shunday intervallar bo’ladiki, bunda ayrim organlarning rivojlanishi deyarli sezilarsiz o’tadi. Ularning shakllanishi bir vaqtda tugamasligi ham xarakterlidir. Qo’shiq aytishga o’rgatishni tashkil yetishda shu narsa katta ahamiyatga egadirki, bolalaning ovozi yosh jihatidan kamol topishining bir qancha davrlarini boshdan kechiradi. Ularning muddatlari turli bolalarda har hil bo’lib, ba’zan juda katta farq qiladi.
Bunda bolaning ovoz diapozoni bir muncha qisqarishi, kuylash chog’ida bir qadar o’ng’aysizlik, kuylab bo’lgandan so’ng charchoq paydo bo’lishi, ovoz jarangida bir muncha o’zgarish yuz berishi, masalan u bir oz bo’g’ilishi mumkin.
Qo’shiqchilik rivojida yuqorida ko’rsatib o’tilgan optimal ko’rsatgichlarga yerishish uchun qo’yidagi asosiy qoidalarni bajarish kerak.
a) qo’shiq hamisha yerkin, tabiiy, zo’riqmasdan aytilishi kerak;
b) qo’shiq aytish xotirjamlikni, faollikni, emotsional tayyorgarlikni, qo’shiq aytish chog’ida gavdani tutish qoidalariga rioya qilish zarurligini, muayyan asarni ijro yetishga ruhiy jihatdan tayyor bo’lishi, o’zining musiqa tinglash qobilyatini muttasil kontrol qilib turishni talab qiladi;
v) jarangdor, lekin ayni vaqtda mayin, yumshoq, ohangdor tovushni, butun diapozonda bir tekis bo’lgan tovushni shakllantirishga, ovozning individual go’zalligini saqlashga harakat qilish kerak;
g) ovozning jaranglash tembrini ovoz diapozoning markaziy qismidan yuqori va pastga qarab mustahkamlash hamda rivojlantirish, uning yeng chetdagi tovushlarini suiste’mol qilmaslik, ovozning ishchi diapozoni –butun diapozonning shunday bir qismiki, uning doirasi oson va yerkin kuylanadi, ovozning bir tembri saqlanib, undan aralash tovushlar muvaffaqiyatli shakllantiriladi degan fikrga asoslanish;
d) qo’shiq aytgan vaqtda qichqirish, tovushni zo’riqtirish mumkin emas;
e) doimo past tovush va bolaning lanjligi bilan bog’liq holda qo’shiq aytishdan ham naf kam;
j) qo’shiq nutqining aniqligi (talaffuz) yaxshi bo’lmog’i uchun unli tovushlarni to’g’ri, aniq, lekin birmuncha silliqlashtirib shakllantirish kerak; undosh tovushlarni aniq, keskin, qisqa, har bir kishida ma’lum darajada individual bo’lgan qo’shiq aytish rejimida ovoz xosila tizilmasining ishidagi qulaylik buzmagan holda chiqarish zarur; Maktabgacha ta’lim muassasalarida bayram ertaliklari jarayonlarida estetik tarbiya berish samarali kechadi.