Обсуждаются концептуальные вопросы психологии профессиональ

2. Зинченко В.П., Мунипов В.М.
Эргономика: человекоориентированное про-
ектирование техники, программных средств и среды. М.: Логос, 2001.
3
. Ключевые вопросы практики повышения культуры безопасности // Доклад 
Международной консультативной группы по ядерной безопасности. INSAG-
15. Вена: МАГАТЭ, 2002.
4
. Концепция системы обеспечения профессиональной надежности персона-
ла ФГУП концерна «Росэнергоатом» (РД ЭО). М.: Концерн «Росэнерго-
атом», 2006.
5
. Методика анализа причин неправильных действий персонала для специа-
листов-психологов при расследовании нарушений в работе АС // Обяза-
тельное приложение Ж к РД ЭО 0095-2004. М.: Концерн «Росэнергоатом», 
2004.
6
. Методические указания по анализу причин нарушений в работе атомных 
станций, пожаров, несчастных случаев и повреждений зданий и сооружений 
(РД ЭО 0095-2004). М.: Концерн «Росэнергоатом», 2004.
7
. Общие положения обеспечения безопасности атомных станций (ОПБ-
88/97). М.: Госатомнадзор, 1997.
8
. Руководство МАГАТЭ № IAEA-TECDOC-573 по анализу важных для бе-
зопасности событий на АС (ASSET). Вена: МАГАТЭ, 1990.

---

Служебно-профессиональная деятельность сотрудников МВД 
России зачастую протекает в экстремальных и чрезвычайных усло-
виях, связанных с задержанием преступников, применением оружия, 
обеспечением правопорядка в период массовых мероприятий, сти-
хийных бедствий и чрезвычайных ситуаций [1, 2].
В последние годы сотрудники МВД России постоянно привлека-
ются к выполнению оперативно-служебных задач в «горячих точках» 
и, прежде всего в Северо-Кавказском регионе и Чеченской республи-
ке, обеспечивая поддержание конституционного порядка, пресечение 
преступных действий бандформирований и организованной преступ-
ности. Кроме того, обеспечение правопорядка при террористических 
актах и захвате заложников является одной важных задач личного 
состава МВД России [2, 3].
Деятельность в этих условиях требует от сотрудников МВД Рос-
сии большого нервно-психического напряжения и самоотдачи, ха-
рактеризуется необходимостью противостоять преступности, имею-
щей высокий уровень агрессивности, проявляющейся в самых разных 
формах. Специфика несения службы сотрудниками в этот период 
заключается в необходимости выполнения служебных и профессио-
нальных обязанностей в условиях чрезвычайно высоких нервно-пси-
хических и физических нагрузок [4].
Профессиональная деятельность сотрудников МВД России ха-
рактеризуется длительным воздействием значительного числа стрес-
согенных психотравмирующих факторов и протекает в чрезвычайных 
условиях. Это определяет высокие требования к психической сфере 
личности сотрудников МВД России, их стрессоустойчивости и психо-
логической готовности к деятельности в чрезвычайных ситуациях [4].
Длительное воздействие стрессогенных факторов, наличие пос-
тоянной угрозы для жизни, высокая вероятность гибели, ранения, 
травматизации предъявляют высокие требования не только к уровню 
профессиональной подготовленности, но и к психологическим ка-
Феноменология и компоненты 
психологической готовности 
сотрудников МВД России к деятельности 
в чрезвычайных ситуациях
Г.С. Дунин

---

чествам личности, обусловливающим психологическую готовность к 
деятельности в чрезвычайных ситуациях.
Проблема оценки и прогнозирования психологической готовности 
сотрудников МВД России, особенно при направлении в спецкоманди-
ровки в горячие точки и в период выполнения оперативно-служебных 
задач в экстремальных условиях является профессионально значимой 
для МВД России, так как от нее зависит не только эффективность 
оперативно-служебной деятельности сотрудников МВД, но их личная 
безопасность, здоровье и жизнь [5]. В связи с этим оценка, прогнози-
рование и формирование психологической готовности к деятельности 
в чрезвычайных ситуациях относятся к числу приоритетных задач 
профотбора, профессионально-психологической подготовки и психо-
логического обеспечения деятельности сотрудников МВД России.
Низкий уровень психологической готовности сотрудников МВД 
России к деятельности в чрезвычайных ситуациях при их направ-
лении в спецкомандировки, а также снижение психологической го-
товности на фоне длительного воздействия большого числа стрес-
согенных факторов в период контртеррористической операции на 
территории Северо-Кавказского региона и Чеченской республике 
тесно связаны с гибелью, ранениями и нервно-психическими рас-
стройствами сотрудников МВД России [4, 5].
Теоретические основы экстремальной психологии определяют 
необходимость исследования трех основных типов психологической 
готовности к деятельности в чрезвычайных ситуациях — длительную 
(долгосрочную, индивидуальную), оперативную (кратковременную, 
краткосрочную, индивидуальную) и коллективную (групповую) пси-
хологическую готовность.
В рамках таких исследований значительный научно-практичес-
кий интерес представляет анализ уровней выраженности и структуры 
основных компонентов психологической готовности сотрудников 
МВД к деятельности в чрезвычайных ситуациях, а также разработка 
психодиагностических алгоритмов ее прогноза с помощью психодиаг-
ностических тестов.
В военной психологии и педагогике различные аспекты пробле-
мы оценки и формирования психологической готовности к деятель-
ности в экстремальных условиях рассматривались в рамках проблемы 
психологической подготовки в работах А.Г. Базанова, А.В. Барабан-
щикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железня-
ка, Н.И. Кирашова, М.И. Коробейникова, И.Д. Ладанова, Г.Д. Лукова, 
В.Л. Марищука, В.В. Офицерова, К.К. Платонова, А.М. Столяренко, 
Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова и других авторов.
Различные аспекты процесса оценки и формирования психологи-
ческой готовности у сотрудников внутренних войск и спецподразде-

---

лений МВД России к деятельности в экстремальных условиях нашли 
отражение в работах А.И. Адаева, Ю.В. Аманацкого, Ю.Н. Голованова, 
Г.С. Дунина, А.А. Кочина, Л.А. Китаева-Смыка, Г.И. Перекопского, 
В.Ю. Рыбникова, Н.Н. Силкина, Л.С. Узуна.
Анализ научной литературы показывает, что исследуемая про-
блема является еще недостаточно разработанной в психологической 
науке, а отсутствие системных, научно-обоснованных практических 
рекомендаций содержательного и организационно-педагогического 
характера вызывает существенные затруднения в становлении эффек-
тивной системы оценки и поддержания психологической готовности 
сотрудников МВД к деятельности в экстремальных условиях.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и особая практическая 
значимость в современных условиях, а также ее недостаточная раз-
работанность в психологической практике МВД России обусловили 
необходимость проведения исследований по изучению феноменоло-
гии и компонентов психологической готовности сотрудников МВД 
России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.
Психологическая готовность рассматривается большинством ав-
торов в рамках экстремальной психологии в тесной взаимосвязи с 
такими понятиями, как психологическая подготовка, психологичес-
кая подготовленность, надежность психики, психическое состояние, 
психологический отбор, прогнозирование состояний, экстремальная 
ситуация. Так, анализируя проблему психологического отбора и про-
гноза стрессовых состояний, свойственных индивиду в экстремаль-
ных ситуациях, В.В. Суворова [6] отмечает, что при определении при-
годности человека к той или иной профессии необходимо учитывать, 
наряду с особенностями психических процессов и свойств личности, 
его потенциальную возможность вырабатывать и сохранять готов-
ность к активным действиям в экстремальных ситуациях.
Логическим продолжением такого подхода к оценке готовности 
к предстоящей деятельности является показатель соответствия ее 
сложности и той цены физиологических и психологических ресурсов, 
которые расходуются для обеспечения выполнения задачи, стоящей 
перед человеком в процессе его практической деятельности [7].
Раскрытие психологических основ и механизмов готовности к 
деятельности в экстремальных ситуациях способствует как теорети-
ческому осмысливанию проблемы «человека в экстремальных усло-
виях», так и практическому решению задач организации управления 
профессиональной деятельностью в сложных условиях. Знание при-
роды и психологических основ психологической готовности может 
способствовать воспитанию и формированию социально активной 
личности, расширению ее кругозора, развитию профессионализма. 
Выявление индивидуально-психологических особенностей поведе-

---

ния человека в экстремальных ситуациях представляет собой важную 
и в то же время сложную задачу.
Под термином «готовность» понимается обычно состояние, оп-
ределяемое способностью к успешному выполнению какой-либо 
деятельности и связанное с сознательной направленностью на эту 
деятельность [8, 9]. При этом речь идет не о готовности вообще, а не-
пременно о готовности к какому-то определенному виду деятельнос-
ти, например, к трудовой деятельности [10]. Нейрофизиологические 
основы состояния готовности исследованы П.К. Анохиным, Н.А. Бер-
штейном, А.Р. Лурией. Особенно важными для понимания феномена 
готовности являются, на наш взгляд, представления о психологичес-
кой установке А.С. Прангишвили и Д.Н. Узнадзе и о доминанте как 
нейродинамической ее основе.
Согласно взглядам Б.Ф. Ломова [11], представление об установке 
как упорядоченном единстве всех биологических и психологических 
функций дает возможность оценивать состояние готовности как мно-
гомерную, многокомпонентную и многоуровневую систему, объеди-
няемую в некоторое единство общим системообразующим фактором.
Именно установка является тем направляющим фактором, кото-
рый объединяет социальные, психологические и биологические ком-
поненты готовности к деятельности. Ряд авторов при рассмотрении 
понятия «готовности» особо подчеркивали ее психологический компо-
нент — психологическую готовность [12, 13]. Акцентировалось внима-
ние и на социальных компонентах психологической готовности [14].
Ряд авторов [15] обособляют готовность к действиям в экстре-
мальных ситуациях и выделяют в качестве ее показателя наличие у 
субъекта образа структуры действия — особого функционального и 
психологического состояния направленности сознания на выполне-
ние необходимого действия.
Ряд исследователей [16] понятие готовности рассматривают в ог-
раниченном аспекте развития предстартового состояния спортсмена, 
а некоторые [17] говорят о широкой готовности к деятельности.
По Б.Г. Ананьеву [18] понятие психологическая готовность ха-
рактеризует психологическое соответствие субъекта требованиям 
соответствующей деятельности.
Различие взглядов специалистов на понятие готовности к дея-
тельности, в частности, психологической готовности, и разные под-
ходы к ее изучению и оценке были рассмотрены М.И. Дьяченко, 
Л.А. Кандыбовичем и В.А. Пономаренко [19]. Различают общую и 
ситуативную готовность; длительную готовность и предстартовое 
состояние; обычное, повышенное и пониженное состояние готовности 
[20]; готовность с преобладанием познавательных, волевых или эмо-
циональных компонентов [21].

---

Н.Д. Левитов психологическую готовность рассматривал прежде 
всего как состояние, иногда даже как фон, на котором проходят пси-
хические процессы [22]. А.Ц. Пуни рассматривает ее не как характе-
ристику деятельности, а как состояние личности, что представляется 
нам более перспективным подходом [23].
Как можно видеть, взгляды разных авторов на проблему готов-
ности достаточно разноречивы, и перспективный подход в характе-
ристике готовности к деятельности как многомерной, многокомпо-
нентной системы еще не нашел достаточного распространения, и в 
этом направлении целесообразно продолжение исследований.
В психологии труда для описания и прогнозирования состояния 
подготовленности человека к деятельности широко используется по-
нятие «готовность к труду». Так, различают временную (ситуатив-
ную) и долговременную (устойчивую) готовность; функциональную 
и личностную готовность; общую и специальную готовность; готов-
ность к умственной и физической деятельности и т. д. [19, 20].
В психологической литературе готовность к труду рассматрива-
ется как сложное, целостное личностное образование, в состав кото-
рого включаются: морально-волевые качества личности, социально 
значимые мотивы, практические умения и навыки, знания о профес-
сии [21]; общетрудовые умения и навыки, нравственная готовность 
к труду, идейно-политическая воспитанность, знания по общеобра-
зовательным предметам, индивидуально-психологические качества, 
обеспечивающие включение в новую сферу деятельности и эффек-
тивность ее выполнения, вооруженность трудовыми умениями и на-
выками, психологические функции и способности, необходимые для 
трудовой деятельности.
В.Л. Марищук [8] определяет готовность к деятельности как 
своеобразное психическое состояние личности, характеризующееся 
оптимальным уровнем эмоционального возбуждения, осознанной мо-
тивацией, стремлением достичь намеченной цели.
Новые подходы к сущности и содержанию психологической го-
товности, надежности, устойчивости и работоспособности психики 
исследованы в работах Л.Г. Дикой [24] и некоторых других ученых.
Применительно к эффективности деятельности в экстремальных 
ситуациях различают готовность физическую, профессиональную, 
боевую, психологическую [25, 26].
Психологическая готовность к деятельности большинством авто-
ров рассматривается как уровень соответствия психических процессов, 
опыта и свойств личности конкретным условиям и задачам, который 
во многом определяет границы устойчивости деятельности [25—28]. 
В области психологии труда и инженерной психологии большинство 
авторов психологическую готовность рассматривают как психическое 

---

0
состояние [26—27]. В военной психологии состояние готовности к бое-
вой деятельности рассматривается как целостное выражение личности 
воина, его настроенность на организованные и активные действия [28].
Следовательно, психологическая готовность — это первичное 
фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельнос-
ти. Возникновение состояния готовности к деятельности начинается 
с постановки цели на основе потребностей и мотивов или осознания 
человеком поставленной перед ним задачи. Наиболее существенным 
показателем такой готовности является целеустремленная мобили-
зованность психических процессов для преодоления трудностей и 
достижения положительного результата.
Таким образом, состояние мобилизованности характеризуется 
отношением наличных возможностей к потенциальным, а состояние 
готовности включает в себя отношение наличных возможностей к 
требуемым. Предельная мобилизованность не обеспечивает готовнос-
ти, а при готовности не всегда необходима мобилизованность.
Состояние психологической готовности личности к деятельнос-
ти — это сложное динамическое образование, в структуре которого 
выделяют следующие функционально взаимосвязанные компонен-
ты: мотивационный, ориентационный, операциональный, волевой и 
оценочный. Достаточная выраженность показателей, характеризую-
щих эти компоненты, и их целостное единство обеспечивают высокий 
уровень готовности человека, его активности, самостоятельности, 
творчества в процессе деятельности. Недостаточная их развитость 
свидетельствует о незавершенности формирования готовности, о ее 
среднем или низком уровне.
Как правило, личность реализует две группы своих возможнос-
тей — неспецифические и специфические, которые являются слагае-
мыми ее готовности к деятельности. Первые характеризуются актив-
ным применением средств и способов, общих для решения многих 
задач, поддержанием внутреннего равновесия, мобилизацией своего 
опыта, чувств, воли для решения задач. Вторые выражаются в разви-
тии профессионально важных качеств и свойств личности: профессио-
нальной мотивации, способностей, уровня притязаний и их актуали-
зации, которые соответствуют требованиям задач, условий и времени.
В своих исследованиях мы исходим из понимания сущности го-
товности как единства психического состояния и комплекса профес-
сионально важных свойств личности.
В целостной структуре готовности специалистов к службе вы-
деляют две взаимосвязанные подсистемы готовности: долговремен-
ную — устойчивый комплекс профессионально важных качеств и 
ситуативную — психическое состояние. Эти подсистемы имеют два 
следующих важных различия: подсистема долговременной готовности 

---

1
формируется заблаговременно и проявляется устойчиво, способствуя 
успешной деятельности во многих ситуациях, тогда как психическое 
состояние готовности возникает для решения задач в конкретных 
ситуациях, отражая имеющиеся как объективные, так и субъективные 
условия. В реализации регулятивной функции психики подсистема 
долговременной готовности выступает в качестве стабилизирующего 
момента, в то время как подсистема ситуативной готовности является 
динамическим моментом. Однако эти подсистемы в целостной систе-
ме готовности представляют собой функциональное единство.
В качестве системообразующего фактора готовности специалис-
тов к службе выступает профессиональная направленность, мотива-
ция личности: ценностные ориентации, мотивы, потребности, личност-
ные ожидания, отношение к жизни и предстоящей службе, личная 
активность в реализации жизненных перспектив [25, 29].
Динамика развития готовности к предстоящей профессиональной 
деятельности зависит как от внешних, так и от внутренних условий.
Среди внешних условий в качестве детерминирующих факторов 
обычно выделяют специфику профессиональных задач, их трудность, 
новизну, экстремальный характер; условия (обстановку) профессио-
нальной деятельности; пример поведения окружающих; особенности 
стимулирования действий и результатов деятельности и т.д.
Среди внутренних условий выделяют мотивацию деятельности, 
стремление к достижению результата и оценку вероятности успеха, 
адекватность самооценки интеллектуальных, эмоциональных, мотива-
ционных и волевых возможностей; чувство ответственности и уверен-
ности в себе и профессиональную подготовленность и личный опыт 
мобилизации сил на решение задач большой трудности (в том числе 
для действий в напряженных ситуациях); состояние здоровья и физи-
ческое самочувствие; умение контролировать и регулировать уровень 
своего состояния готовности; умение самонастраиваться, создавать 
оптимальные внутренние условия для предстоящей деятельности [25].
Одной из важнейших составляющих психологической готовнос-
ти специалиста к профессиональной деятельности выступает мотива-
ционная готовность. В экстремальных ситуациях она рассматривает-
ся нами как актуализация потребности в личностной безопасности и 
профессиональном выполнении задач деятельности.
Состояние психологической готовности в решающей степени 
обусловливается устойчивыми психическими особенностями, свойст-
венными данному человеку. Но оно представляет собой не просто пе-
ренос качеств и состояний в новую ситуацию, простую актуализацию 
их. На состояние психологической готовности оказывают влияние и 
те конкретные условия, в которых осуществляется их профессиональ-
ная деятельность.

---

На основе психологического анализа существующих подходов к 
решению данной проблемы и нашего личного опыта участия в контр-
террористической операции на Северном Кавказе выявлены внешние и 
внутренние условия, обусловливающие психологическую готовность.
К их числу следует отнести содержание оперативно-служебных 
задач, их трудность, новизну, экстремальный характер; обстановку 
оперативно-служебной деятельности, опыт поведения и деятельности 
в экстремальных условиях; особенности стимулирования действий и 
результатов; мотивацию, стремление к достижению того или иного ре-
зультата; оценку вероятности достижения желаемого результата; само-
оценку собственной подготовленности; предшествующее нервно-пси-
хическое состояние; состояние здоровья и физическое самочувствие; 
личный опыт мобилизации сил на решение трудных оперативно-слу-
жебных задач; умение контролировать и регулировать уровень своего 
состояния готовности; умение самонастраиваться, регулировать свое 
психическое состояние и создавать оптимальные внутренние условия 
для предстоящей деятельности в экстремальных ситуациях.
Исследования М.И. Дьяченко [19, 30] показали, что динамичес-
кую структуру состояния реальной психологической готовности к 
сложным видам деятельности составляют следующие взаимосвязан-
ные элементы:
1) осознание своих потребностей, требований общества, коллек-
тива или поставленной другими людьми задачи;
2) осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению 
своей потребности или выполнению поставленной задачи;
3) осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать 
предстоящие действия, актуализация опыта, связанного в прошлом с 
решением задач и выполнением требований подобного рода;
4) определение на основе опыта и оценки предстоящих условий 
деятельности наиболее вероятных и вспомогательных способов реше-
ния задач или выполнения требований;
5) прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоцио-
нальных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения 
своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достиже-
ния определенного результата;
6) мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, само-
внушение в достижении цели.
В итоге человек настраивается на определенное поведение, на 
совершение действий, необходимых для достижения поставленной 
цели, создает условия для выполнения профессиональных задач, а 
также совершает подготовительные действия, восполняет недостаток 
информации, проводит упражнения, тренировки, предвидит вариан-
ты развертывания событий, моделирует процесс своей деятельнос-

---

ти в экстремальных ситуациях. С началом практических действий 
внимательно следит за изменением обстановки, оценивает адекват-
ность своих действий, модель которых он построил заранее, стремит-
ся не упустить возможности использования оптимальных условий и 
средств, ведущих к достижению цели, сознательно управляет собой.
Таким образом, состояние психологической готовности имеет 
сложную динамическую структуру и является выражением совокуп-
ности мотивационных, волевых, регуляторных, когнитивных и ти-
пологических сторон психики личного состава в их соотношении с 
внешними условиями и предстоящими задачами.
Ряд авторов, анализируя содержание готовности к профессио-
нальной деятельности, в качестве основных элементов психологичес-
кой готовности рассматривает следующие компоненты [4, 31—34]: