Обсуждаются концептуальные вопросы психологии профессиональ

их них к естественному подъему «волны» профессионализма. Но 
траектория и
динамика этого движения у каждого будет своя, адек-
ватная его индивидуальной природе. 
Наша же задача — создать усло-
вия для того, чтобы этот процесс 
осознания возможности изменений
был естественным. В этом мы видим суть психологической поддер-
жки слушателей.
Для решения этой задачи представляется возможным говорить о 

---

ведущей 
деятельности в этот период 
как рефлексивно-образовательной 
деятельности. Такая характеристика указывает сразу и на важнейший 
механизм этой деятельности — рефлексию. Подчеркнем сразу, что 
непрерывное образование — это скорее качественная характеристика 
профессионального образования вообще и в том числе — последип-
ломного. И тогда становится понятным, что определить хронологиче-
ские границы возраста, когда рефлексивная образовательная деятель-
ность становится ведущей, не представляется возможным, ибо так же, 
как и этап расцвета личности — акме, последипломное образование 
может иметь место в разные периоды жизни взрослого человека (или, 
что не исключается, не иметь места вообще). Возможно, таких пери-
одов может быть несколько (во время кризисов профессиональной 
компетентности). Точно так же не может быть зафиксирована дли-
тельность этих периодов. Постоянно растущие возможности (опреде-
ляемые достижениями науки, техники, медицины, информации и пр.) 
обусловливают новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки 
его жизни. Безусловно, рефлексивная образовательная деятельность 
как ведущая в профессиональном развитии в постдипломный период 
будет способствовать тому, чтобы «рамки жизни» взрослого человека 
раздвигались еще больше.
В контексте нашего исследования актуализируется также про-
блема половых различий, учет которых важен в процессе профессио-
нальной переподготовки. Трудность заключается в том, что основной 
контингент слушателей факультета — руководители образовательных 
учреждений — женщины (в Хабаровском крае среди руководителей 
92%
 
женщин). Эта ситуация является типичной для Дальневосточ-
ного региона. Гендерные аспекты профессионально-личностного раз-
вития женщины приобретают, на наш взгляд, особую значимость в 
системе последипломного образования при организации процесса 
переподготовки руководителей образовательных учреждений, подав-
ляющее большинство из которых — женщины. Организация данного 
процесса, безусловно, предполагает понимание командой преподава-
телей специфики проявления половых особенностей женщин и муж-
чин в сферах их личностной и профессиональной самореализации, 
учет этой специфики в системе повышения квалификации.
Считается, что культура руководителя — это, прежде всего, муж-
ская культура, ориентированная на стратегическое «видение» пер-
спектив, на образ «потребного будущего» (по Н.А. Бернштейну). 
Женщине свойственно стремление к стабильности, некоторые авто-
ры (О. Вейнингер) даже указывают на «пассивность женской приро-
ды». Исследования американских ученых позволили сделать вывод 
о том, что женщины для решения практических проблем предпочита-
ют частные задачи комплексным. Мужчины же проявляют большую 

---

склонность к абстрактному мышлению и обобщению, их действия в 
сложных ситуациях оказались более логичными и рациональными. 
Женщины в своей деятельности и межличностном общении пред-
почитают опираться на свой профессиональный опыт и интуицию, 
предпочитая привычное эмоциональное состояние любым серьезным 
жизненным изменениям. Следовательно, вполне объясним больший 
консерватизм женщин по сравнению с мужчинами. Стремление жен-
щин к стабильности объяснимо и с социально-исторической точки 
зрения, так как женщины на протяжении десятилетий объективно 
больше зависели от рушащейся в условиях реформ системы социаль-
ных гарантий, а также исторически были «привязаны» к отраслям, 
сильнее всего зависевшим от государственного патернализма. Такие 
условия не требовали от женщин готовности к риску, к инновацион-
ной деятельности, к серьезным профессиональным изменениям, что в 
свою очередь повлияло на снижение конкурентоспособности женщин 
на рынке труда в переходный период, привело, по определению Е.В. 
Клиновой, к их «профессиональной дискриминации» [5]. Вследствие 
этого, на наш взгляд, активизировались негативные процессы: стрем-
ление выполнить распоряжения «сверху» любой ценой (даже ценой 
разрушения своего «Я»),
 
«организовать» инновации, чтобы «не вы-
глядеть хуже других», «удержаться на плаву» и т.п.
В условиях неопределенности, «переходности» женщине гораз-
до сложнее «обрести» новые ориентиры, изменить стратегию сво-
ей профессиональной деятельности. Однако на уровне