Общая методика преподавания информатики

Download 2,26 Mb. bet 71/101 Sana 02.04.2022 Hajmi 2,26 Mb. #525095 Turi Учебник

Топология

Звезда	Кольцо	Шина
Стоимость расширения	Незначительная	Средняя	Средняя
Присоединение абонентов	Пассивное	Активное	Пассивное
Защита от отказов	Незначительная	Незначительная	Высокая
Размеры системы	Любые	Любые	Ограничены
Защищенность от прослушивания	Хорошая	Хорошая	Незначительная
Стоимость подключения	Незначительная	Незначительная	Высокая
Поведение ЛВС при высо­ких нагрузках	Хорошее	Удовлетворит.	Плохое
Работа в режиме реального времени	Очень хорошая	Хорошая	Плохая
Разводка кабеля	Хорошая	Удовлетворит.	Хорошая
Обслуживание	Очень хорошее	Среднее	Среднее

Компьютерная сеть кабинета информатики, которую можно считать особым средством обучения и создания информационно-предметной среды, предоставляет учителю совершенно новые дидактические возможности.
Использование локальных сетей в обучении связано, прежде всего, с организацией кол­лективного и группового обучения, которое предполагает главным образом то или иное рас­пределение педагогических функций между участниками педагогического процесса. К таким функциям относятся: передача и прием информации, обмен ею обучаемыми, между обучаю­щим и обучаемыми, обсуждение результатов, генерирование идей и выдвижение гипотез, со­вместное моделирование объектов и процессов деятельности, совместное решение задач и другие.
Использование в обучении ЛВС является специфическим методом учебной деятельности. Помимо того, что компьютер является для каждого ученика индивидуальным средством обуче­ния, он дает ему возможность участвовать в групповой коллективной деятельности. При совме­стном выполнении группой учащихся под руководством учителя распределенных между ними учебных действий постепенно происходит интериоризация этих коллективных распределенных действий, их превращение в индивидуальное решение учебных задач [8].
Компьютерная сеть позволяет пересылать задания с компьютера учителя на компьютеры учеников. В случае групповой работы возможно разделение учебных задач, а ученики получа­ют возможность обмениваться результатами работы. Учитель со своего рабочего места может параллельно наблюдать за деятельностью учащихся одновременно и при необходимости ее корректировать. Итоги работы всей группы через сеть передаются преподавателю, что дает возможность оперативной обработки и контроля результатов. С экранов своих мониторов уче­ники могут наблюдать за работой учителя и наоборот, что позволяет существенно сэкономить время. Это полезно в случае, когда учащийся нуждается в помощи, но стесняется обратиться к учителю. Со своего места вслух или через ЛВС учитель может дать подсказку или указания.
При этом могут выполняться следующие виды деятельности:

• 
  моделирование деловых компьютерных игр с одновременным участием в них всех обучаемых;
  
• 
  проведение самостоятельных работ обучаемых с учебным материалом, представленным на компьютер-сервер и при необходимости легко обновляемом с рабочего места преподавателя;
  
• 
  компьютерное тестирование (предметное, психологическое и т.д.) с последующей записью результатов в базу данных компьютера-сервера и при необходимости с соответствующей программной обработкой.
  

Работу ЛВС с точки зрения учебного процесса А.И. Бочкин различает по тому, кто управляет обменом данными [8]:

1. 
   Обмен выполняется учителем с РМП. Это удобно для передачи информации на РМУ и записи ученических данных на общий диск. Неудобство для учителя заключается в том, что при разнотипной деятельности по мере продвижения учащихся от фронтальной к индивидуальной работе возрастает интенсивность «операторской» деятельности преподавателя.
   
2. 
   Обмен выполняется при одновременном участии преподавателя и учащегося. Эта работа может занимать у учителя также значительную часть занятия. Оптимальный вариант решения проблемы обмена — преподаватель может собрать (разослать) данные без привлечения учащегося, учащийся может выполнить это сам с РМУ без учителя.
   

2. Учащийся может с РМУ выполнить запись (чтение) самостоятельно, без участия пре­подавателя. Он сам отвечает за своевременное сохранение своих результатов, в целом выше его активность и самостоятельность. Преподаватель освобождается от рутинных действий и зани­мается индивидуальной работой с учащимися. При этом необходимо обеспечить безопасность информации.
А.И. Бочкин [8] предлагает составлять имена ученических файлов по правилам, пред­ставленным на рисунке 3 (буквы переводятся в латинские). Эти коды тщательно продумывают-ся, приводятся в систему учителем заранее.

При сохранении файлов на сетевом диске (РМП) такой способ хранения информации по­зволяет контролировать содержимое ученических каталогов и своевременно удалять лишние файлы. Например, DEL *G. *
Учитель с помощью команды DIR ??10В?.* сразу же получит четкую картину: какие файлы по всем темам создал ученик из 10 Б класса, есть ли у него хоть что-нибудь на диске.
Анализ современной научно-методической литературы и педагогической практики сви­детельствует о тенденции все более широкого использования сетевых технологий, использую­щие ЛВС и глобальную сеть Интернет.
А.И. Бочкин замечает, что в условиях развертывания мировых компьютерных сетей ло­кальная сеть класса должна рассматриваться как модель «большой», и учащийся должен вы­полнять в ней те же операции, с которыми он столкнется при работе с глобальными сетями (получение информации по запросам, обмен информацией). Принципы работы и, что не менее важно, правила поведения в сети должны быть максимально близки к настоящим.
Для приобретения учащимися устойчивых практических навыков работы в сети необхо­димо выполнение определенных требований: обучение должно проходить в компьютерном классе, оснащенном современными персональными ЭВМ с доступом в Интернет, при этом для эффективной организации самостоятельной работы на каждом компьютере должен работать один учащийся.
Выполнение вышеперечисленных условий предполагает создание значительной матери­альной базы: дополнительные капиталовложения на техническое оснащение и обслуживание учебного класса, приобретение коммуникационного программного обеспечения, выделение телефонного номера, оплату работы в Интернет, что для большинства школ весьма проблема­тично.
Одним из вариантов, позволяющих резко уменьшить затраты на обучение, является ис­пользование педагогического потенциала локальной сети в совокупности с программами, ими­тирующими в той или иной степени работу в Интернет и позволяющими таким образом подго­товить учеников к работе в глобальной сети.
Такой подход к обучению целесообразен по следующим соображениям:

• 
  проблема информационной безопасности и безопасности информации. Интернет является фактически коммерческой сетью, а ученики из любопытства, случайно или намеренно могут создать финансовые и этические проблемы. Существует также опасность вирусного заражения;
  
• 
  значительная перегруженность телефонной линии ведет к неоправданной трате учебного времени на ожидание соединения, реакции сети на запрос и т.п.
  
• 
  использование программ-имитаторов и тренажеров гарантирует урок от срыва по таким причинам, как элементарное отключение телефона, занятость телефонной линии и т.д.
  

Таким образом, для эффективного и экономичного применения сетей в учебном процес­се важным аспектом является изыскание целесообразных средств имитации рабочих режимов и тренажа учащихся.
При этом учащиеся должны приобрести навыки:

• 
  использования основных инструментов почтовых программ, браузеров, программ интерактивного общения;
  
• 
  работы с электронной корреспонденцией;
  
• 
  навигации по World Wide Web;
  
• 
  - использования основных приемов поиска информации в глобальной сети Интернет.
  

В этих целях могут быть использованы многочисленные (в том числе свободно распро­страняемые) программы, пригодные для работы в ЛВС.

Download 2,26 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham: