Образовательной среде вуза

На защиту выносятся следующие положения
: 

---

9 
1. Создана концептуальная модель развития профессиональной инфор-
мационно-технологической компетентности будущих бакалавров, создающая 
основу для комплексного применения средств электронного обучения и вклю-
чающая следующие блоки: содержательный, мотивационный, технологиче-
ский и контрольный. Данная концептуальная модель позволяет использовать 
интеллектуальный компонент современных электронных обучающих техно-
логий, создающих предпосылки для развития основных мыслительных про-
цессов: анализа, рефлексии, понимания и планирования у студентов. 
2. Понятие «информационно-технологическая компетентность» пони-
мается нами как основная характеристика личности, обладающая профессио-
нальными навыками и умениями, позволяющими принимать эффективные и 
обоснованные решения с помощью компьютерных технологий и систем, на 
основе интеграции технологических, информационных и интеллектуальных 
знаний. 
3. Современная практика профессиональной подготовки бакалавров де-
монстрирует крен к универсализации ИТК и отсутствием должного внимания 
к практико-ориентированному подходу, что акцентирует внимание на необхо-
димости включения в учебный план вуза дисциплин по профессионально-ори-
ентированным информационным и компьютерным технологиям, имеющих 
высокий интеллектуальный потенциал, определяющий новую идеологию про-
фессионально-ориентированной деятельности. Одним из таких видов деятель-
ности выступает интеллектуальная обучающая система. Наше исследование 
позволило выдвинуть предположение о необходимости развития визуального 
мышления у будущих бакалавров и целесообразности использования интел-
лектуальной обучающей системы для решения рассматриваемой педагогиче-
ской задачи в силу позитивного эмоционального настроя и интереса, демон-
стрирующих студентом. 
4. Новая интеллектуальная система обучения позволяет максимально ис-
пользовать преимущества современных технологий электронного обучения, 
которые создают необходимые предпосылки для внедрения в традиционное 
обучение на уровне умений, таких образовательных Интернет-ресурсов как 
облачные технологии, Web 2.0, электронные блоги, вики-страницы и др., а на 
уровне знаний – систему E-learning, видеолекции, дистанционное он-лайн об-
разование, мультимедийные презентации, интеллект-карты, основанные на ис-
пользовании различных исследовательских методов взаимодействия между 
преподавателем и студентами, а именно: метод дискуссий, метод кейсов, ме-
тод проектов, технология обучения в сотрудничестве и др. 
5. Предлагаемая нами интеллектуальная обучающая система представ-
ляет собой мультимедийный интерактивный учебно-методический комплекс 
для визуального отображения большего по объему и разнородности информа-
ции, который помогает структурировать, упорядочивать и преобразовывать 
учебный материал в виде интеллект-карт для последующего анализа, модели-
рования реальных действий, ориентированных на идентификацию соответ-
ствующих взаимосвязей, преобразовывать обучающий материал в интуитивно 

---

10 
понятном виде, существенно облегчающем понимание и объяснение и являю-
щийся мощным инструментарием для анализа конкретных задач профессио-
нальной деятельности.
6. Дидактические условия формирования информационно-технологиче-
ской компетентности будущего специалиста в рамках виртуальной образова-
тельной среды следующие: 
- целенаправленная и систематическая ориентация студентов на мотиви-
рованное овладение информационными технологиями в разнообразных сфе-
рах деятельности и готовность реализовывать их на практике; 
- разработка изучаемых студентами дисциплин в интерактивном фор-
мате с использованием информационных технологий на основе интеллекту-
альной обучающей системы; 
- внедрение комплекса новейших, профессионально ориентированных 
технологий на основе таких образовательных Интернет-ресурсов, как облач-
ные технологии, Web 2.0, электронные блоги, вики-страницы и др;
- дифференцированный подход в подготовке специалистов.