Образовательной среде вуза

 третьем параграфе второй главы,
«
Методика формирования ин-
формационно-технологической компетентности с помощью средств ин-
теллектуальной обучающей системы
», определена методика формирования 
уровня владения информационными технологиями, которая позволит посто-
янно контролировать эффективность процесса формирования информаци-
онно-технологической компетентности
 
учащихся, умений системного мышле-
ния и решения конкретных проблемных ситуаций по всем параметрам. Одним 
из таких методов является метод проектов. 
Отметим, что специфика организации учебно-познавательной деятель-
ности будущих бакалавров должна базироваться на применении исследова-
тельских методов обучения. К исследовательским методам обучения можно 
отнести метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных 
навыков студентов, умение самостоятельно ориентироваться в информацион-
ном пространстве, конструировать свои знания. Метод проектов всегда ориен-
тирован на самостоятельную деятельность студентов – парную, групповую, 

---

17 
индивидуальную, которую студенты осуществляют в течение определенного 
промежутка времени. 
Анализ возможностей применения и целей метода проектов дает осно-
вания утверждать, что он является одним из наиболее эффективных методов 
овладения будущими бакалаврами информационно-коммуникационными тех-
нологиями, поскольку: 
- осуществление конкретных проектов способствует приобретению сту-
дентами практических навыков выполнения реальных задач; 
- этот метод основывается на применении внутренней мотивации буду-
щих бакалавров; 
- посредством данного метода можно организовать сквозную деятель-
ность, которая пронизывает весь курс электронного учебно-методического 
комплекса. 
Нами сформулированы основные требования к использованию метода 
проектов: 
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, 
которые требуют интегрированных знаний, исследовательского поиска ее ре-
шения. 
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предсказуе-
мых результатов. 
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность 
студентов. 
4. Определение конечных целей групповых или индивидуальных проек-
тов. 
5. Определение базовых знаний из разных отраслей, необходимых для 
работы над проектом. 
6. Структуризация смысловой части проекта (с представлением поэтап-
ных результатов). 
7. Применение исследовательских методов: определение заданий и про-
блемы исследования, выдвижение гипотезы, обсуждение возможных методов 
исследования, оформление полученных результатов, анализ конечных дан-
ных, коррекция, подведение итогов, выводы. 
8. Результаты выполненных проектов должны быть материальными, то 
есть оформленными в виде видеофильма, компьютерной газеты, web-стра-
ницы, сайта, презентации, базы данных и тому подобное. 
Метод проектов средствами интеллектуальных систем обучения позво-
ляет объединить знания, полученные по различным электронным курсам и по-
высить заинтересованность студента в выполнении поставленной задачи и 
стимулировать на получение новых навыков, знаний и умений, с помощью ко-
торых результаты можно представить в логически выверенном, эстетичном и 
удобном для просмотра виде. 

---

18 
Следовательно, предполагаемый подход к обучению способствует диф-
ференциации требования к умениям и знаниям будущих бакалавров и постро-
ить систему непрерывного обучения информационно-коммуникационным 
технологиям. 
Методика формирования информационно-технологической компетент-
ности состоит из шести этапов: 
Первый этап заключается в диагностике уровня компетенций студентов, 
когда происходит определение исходного уровня подготовки сразу после обу-
чения в школе и имеющаяся у студента мотивация к учебной деятельности. Во 
время второго этапа происходит планирование обучения в соответствии с 
определенным периодом времени, составом и объемом учебного модуля и со-
гласно общей структуре учебного плана, выбору средств, форм и методов обу-
чения. Реализация студентами запланированной деятельности выполняется на 
третьем этапе научно-методического подхода обучения. Четвертый этап – де-
монстрация педагогу личных методических, образовательных и междисци-
плинарных достижений. Пятый этап – реализация рефлексивно-оценочной де-
ятельности будущего бакалавра по выполнению тестовых заданий на каждом 
из уровней развития компетенций, он заключается в сопоставлении результата 
учебно-образовательной деятельности с задачами и целями преподавания для 
каждого образовательного блока. На шестом этапе происходит коррекция по-
лученных результатов во время обучения для перехода на следующий уровень 
развития компетенций. Данный этап осуществляется на основе применения 
вариантов комплексных тестовых заданий для проверки эффективности и 
успешности освоения предыдущего учебно-образовательного блока. 
В