Образовательной среде вуза

мотивационный 
(способность к 
самообразованию и саморазвитию), 
когнитивный 
(знаниевые), 
технологиче-
ский (
информационное взаимодействие посредством интеллектуальной обу-
чающей среды)
 и деятельностный 
(владение новыми информационными тех-
нологиями).
 

---

12 
Для объективного установления уровня сформированности информаци-
онно-технологической компетентности студента того или иного компонента 
нами установлены следующие критерии: 
ценностно-смысловой, компетент-
ностный, деятельностно-творческий. 
В 
третьем параграфе первой главы,
«Концептуальная модель и усло-
вия развития профессиональной информационно-технологической компетент-
ности будущих бакалавров в вузе», проведен многоаспектный анализ требова-
ний, предъявляемых работодателями к ИТК готового специалиста; построена 
и описана интерактивная модель по формированию информационно-техноло-
гических компетенций у будущих бакалавров. 
Основной целью создания и внедрения разработанной модели является 
формирование профессиональной информационно-технологической компе-
тентности будущих бакалавров вуза. 
Данная модель представлена несколькими блоками и учитывает все со-
ставляющие педагогического процесса. 

---

13 
Данная модель состоит из следующих блоков:
 содержательного, тех-
нологического, мотивационного и контрольного.
Содержательный блок
помогает обеспечить будущих бакалавров воз-
можностью усвоения умений и знаний при решении учебных задач. 
Технологический блок
состоит из средств обучения, используемых в ин-
теллектуальной обучающей системе. 
Мотивационный блок
оказывает влияние на формирование и развитие 
информационно-технологических компетенций в достижении задач и целей в 
мотивационной сфере, влияющей положительно на учебный процесс. 
Контролирующий блок
способствует определению эффективности про-
цесса формирования и развития информационно-коммуникационных компе-

---

14 
тенций будущих бакалавров в ходе использования интеллектуальной обучаю-
щей системы. Контролирующий модуль содержит
балльно-рейтинговую си-
стему,
имеющую отрезки контроля и оценки на различных этапах обучения. 
Интеллектуальное пространство, где могут формироваться информаци-
онно-технологические компетенции, состоит из следующих компонентов:
 ко-
гнитивного, мотивационного, коммуникационного и деятельностного 
направ-
лений. 
Сконструированы структурные компоненты развития и формирования 
компетенций в сфере коммуникационных и информационных технологий: 
Когнитивный
компонент
 
состоит из значения информации и знаний 
сущности современного общества, новейших технологий и их принципов, ана-
лиза, обработки информации и работы с компьютером, знание основного про-
граммного обеспечения, компьютерной техники, программных продуктов, 
знание методов зашиты информации, отличительных черт информационного 
общества. 
Мотивационный
компонент предполагает выявление мотивов будущих 
бакалавров для активизации учебной деятельности в интеллектуальной обуча-
ющей системе и электронном обучении, включает аспект формирования и раз-
вития компетенций, необходимости саморазвития, самореализации и самосо-
вершенствования в учебном процессе. 
Коммуникационный
компонент содержит аспект формирования и разви-
тия компетенций в подготовке будущих бакалавров, предполагает использо-
вание инструментов коммуникации в электронных системах, интернет-ресур-
сах для обратной связи в учебном процессе. 
Деятельностный
компонент заключается в умении применения ИТК в 
будущей профессиональной деятельности; выработка навыков работы с про-
граммными обеспечением и средствами профессионального и общего назна-
чения, соблюдать требования информационной безопасности, способность ра-
ботать с информацией и данными в глобальных компьютерныех сетях. 
Мотивационный блок модели рассматривает задачи, цели, методы и 
формы, организационные методы формирования и развития информационно-
технологических компетенций средствами интеллектуальной обучающей си-
стемы. 
Соответственно, для реализации этих задач эффективными будет приме-
нение интеллектуальной обучающей системы, интеллектуальных карт, мето-
дическое сопровождение по электронным программам обучения: информаци-
онно-справочные материалы, методы и формы организации образовательного 
процесса: опрос, наблюдение, анкетирование и самодиагностика. 
Для выявления уровня сформированности информационно-технологи-
ческих компетенций будущего бакалавра того или иного компонента нами 
определены следующие