Образовательная робототехника в условиях дополнительного образования как средство развития технического свойства обучающихся

На формирующем этапе 
происходили процессы, напрямую связанные 
с организацией кружка:
1)выбор подходящего конструктора;
2)обсуждение с администрацией школы возможности закупа 
конструктора LEGO в количестве 7-8 штук; 
3)обсуждение с заведующим учебной частью по воспитательной работе 
специфики проведения занятий: формы, часы работы, согласованность с 
расписанием, подготовка к созданию рабочей программы и т. д.; 
3)закуп конструктора и технологических карт; 
4)изучение 
вспомогательных 
материалов 
и 
составляющих 
конструктора, сопоставление с технологическими картами; 
5)создание рабочей программы кружка в рамках дополнительного 
образования; 
6)утверждение названия кружка; 
7)набор экспериментальной группы из учащихся 1А, 1Б и 1В классов. 
Созданная рабочая программа «Познавательная робототехника Основы 
ЛЕГО-конструирования», специфика ее написания и методические 
рекомендации представлены в Главе 2. 
В процессе набора группы детей для реализации запланированной 
программы дополнительного образования мы столкнулись с проблемой 
большого количества желающих. Первоначальная группа учеников, готовых 
попробовать свои силы в рамках технического творчества состояла из 47 
человек. Такое число желающих необходимо либо разделить на 2 группы, 
либо провести объективный отбор учащихся, способных к развитию и 
плодотворной работе в рамках кружка. Деление желающих на 2 группы 
предстало невозможной задачей, так как для выделенного одного часа в 

---

58 
неделю на занятия педагогу пришлось бы урезать количество часов на общее 
усвоение рабочей программы как раз в 2 раза, что пагубно сказалось бы на 
конечном результате. Соответственно, было приятно решение провести 
процедуру объективного отбора детей.
Для процедуры отбора нами были выбраны следующие диагностики:

диагностика сформированности у обучающихся классов 1А, 1Б и 
1В склонности к дивергентному мышлению; 

входная диагностика исходного уровня сформированности у 
обучающихся классов 1А, 1Б и 1В склонности к техническим видам 
деятельности; 
На основании такого контроля ученикам и родителям могут быть 
выданы рекомендации для успешного выбора подходящего направления 
деятельности в рамках дополнительного образования. Процесс отбора 
позволил бы нам ускорить сроки набора группы и минимизировать 
возможные неточности при заполнении журналов ввиду отсутствия 
непонятных ситуаций.
В основу первой диагностики отбора было принято решение утвердить 
Психодиагностику творческого мышления «Креативные тесты. (Е. Туник)», а 
именно «Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)» и 
«Карта интересов для младших школьников» (А. Савенков)[41, 39]. 
Выбранный «Субтест 1. Использование предметов (варианты 
употребления)» позволяет выявить следующие факторы дивергентного 
мышления:

Беглость (легкость, продуктивность) —фактор, характеризующий 
беглость творческого мышления. 

Гибкость — фактор, отвечающий за гибкость творческого 
мышления, способность к быстрому переключению. 

Оригинальность 
—своеобразие 
творческого 
мышления, 
необычность подхода к проблеме. 

---

59 

Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность 
творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего 
поставленной цели. 
В качестве рекомендованного уровня прохождения данного теста автор 
утверждает количество балов, равное 30. Задание заключается в том, чтобы 
ученики за 7 минут времени предоставили как можно больше вариантов 
использования простой газеты. Формула для расчета баллов выглядит 
следующим образом Т
1
= Б
1
+ Г
1
+ Ор
1
= n + 3 m + 5 k, где 
Т
1
— суммарный показатель первого Субтеста 1; 
Б
1
— беглость — суммарное число уместных ответов;
Г
1
— гибкость — число категорий ответов (пример категорий: 
использование газеты для записей, использование газеты как средства для 
поделок или творчества)
Ор
1
— число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается 
оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек. 
Такому ответу присуждается 5 баллов; 
n — общее число уместных ответов; 
m — число категорий; 
k — число оригинальных ответов. 
В ходе проведения теста было установлено, что рекомендованное 
автором число баллов в сумме 30 слишком велико для учеников 1го класса, 
однако 5 детей из всей параллели справились с заданием успешнее 
ожидаемого результата, а именно на 32, 34 и 36 баллов. Тем не менее, было 
принято решение внести коррективы и установить проходной балл в 
количестве 24. Число детей, проявляющих себя с творческой точки зрения 
составило 26 человек из первоначальных 47. Средний балл по классам 
представлен в таблице 14. 
 
 
 

---

60 
Таблица 14