23
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
школы, как и все системы социального порядка, активна,
деятельностна. Это проявляется в ее основной функции –
обеспечить формирование и развитие личности учащих-
ся с учетом интересов и потребностей обучающихся, об-
щества и государства. Поэтому деятельностный подход
является одним из важнейших ориентиров в раскрытии
сущности педагогической деятельности.
Философы утверждают, что
знание сущности и струк-
туры деятельности несет в себе методологическую функ-
цию. Оно может быть использовано как основа для реко-
мендаций, направленных на повышение эффективности
человеческой деятельности. Специфические особенности
человеческой деятельности достаточно глубоко и всесто-
ронне изучены отечественными философами (В. Г. Афана-
сьев, М. С. Каган, Э. С. Маркарян, А. А. Чунаева и др.). В русле
данных исследований изучалась и структура деятельности.
Установлено, что основными компонентами структуры че-
ловеческой деятельности являются: субъект (S) деятельно-
сти в единстве с его целями (кто выполняет деятельность);
средство (Ср) – в
узком значении орудия, посредника дея-
тельности; объект (О) деятельности (на что направлена де-
ятельность); процесс деятельности (Пр); результат (Р). Или
(укрупняя и объединяя составные компоненты): цель как
признак субъекта; средство, воплощающее единство ору-
дий и самого процесса деятельности; объект деятельности
и ее результат. Исходя из анализа
структуры деятельности
можно дать следующее определение данного явления. Де-
ятельность – это активное воздействие социального субъ-
екта на объект, осуществляемое с помощью определенных
средств (методов, орудий, приборов) ради достижения
стоящих перед субъектом целей.
Деятельность как психологический процесс
глубоко
раскрыта в исследованиях отечественных психологов Л.
С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Под
деятельностью в психологии понимают как внешнюю
(предметно-чувственную) деятельность,
так и внутрен-
нюю (мышление, познание). С этой точки зрения сами
психические процессы суть виды деятельности.
С позиций теории деятельности можно выделить три
группы специфических особенностей обучения и воспита-
ния и определить в связи с этим специфические особенно-
сти педагогических технологий.
Первая группа обусловле-
на таким структурным компонентом, как субъект деятель-
ности. В качестве субъекта выступает здесь не один, а два и
более субъектов: педагог,
учащийся школы, коллектив
(группа учащихся); преподавательский коллектив, коллек-
тив обучающихся. Поэтому обучение и воспитание как дея-
тельность носит межсубъектный характер. В контексте
данного положения эффективность педагогических техно-
логий обеспечивается учетом при их проектировании
уровня подготовленности субъектов образовательного
процесса к их осуществлению.
Вторая группа особенно-
стей обучения и воспитания
обусловлена спецификой
структуры деятельности участников образовательного
процесса, и прежде всего такими ее компонентами, как
объект (предмет) и средства деятельности. В качестве объ-
екта деятельности педагога выступает личность ученика
(студента), его деятельность – учебно-познава
тель
ная,
учебно-профессиональная, учебно-исследо ва тель ская,
учеб но-трудовая, деятельность общения; средствами дея-
тельности являются учебные книги, пособия, лекции, бесе-
ды,
объяснения, ТСО, диагностика обученности и воспитан-
ности учащихся и др. Объектом деятельности учащегося
является природная, социальная, техническая и культур-
ная действительность; средствами деятельности – наблю-
дение, работа с учебной литературой и первоисточниками,
моделирование, решение задач. Вместе с тем единство де-
ятельностей субъектов образовательного процесса (педа-
гогов и учащихся)
достигается, согласно анализу структуры
их деятельности, совместным стремлением к единой цели
и результатам: сознательное усвоение учащимися опреде-
ленной системы знаний, умений и навыков; формирование
у них социально значимых качеств личности;
достижение
определенного уровня обученности, воспитанности и раз-
вития; формирование общей подготовки к практической
деятельности.
Социальный характер процесса обучения проявляет-
ся в том, что педагоги и учащиеся целенаправленно взаи-
модействуют в ходе совместной деятельности, цель и ре-
зультат которой идентичны.
Do'stlaringiz bilan baham: 
