O ’zbekiston respublikasi xalq ta’limi vazirligi surxondaryo viloyati xalq ta’limi xodimlarini qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish hududiy markazi maktabgacha, boshlang’ich va maxsus ta’lim metodikalari kafedrasi

Reyting tizimining vazifalari quyidagilardan iborat:
a) o’quvchilarda Davlat ta’lim standartlariga muvofiq tegishli bilim, ko’nikma va malakalarini shakllanganligi darajasini nazorat qilish;
b) o’quv fanlari bo’yicha o’quvchilarning doimiy ravishda darslarga tayyorgarlik bilan kelishini ta’minlash;
v) o’quvchilarning bilimlari, ko’nikma va malakalarini baholashda haqqoniylik, ishonchlilik va qulay shaklda baholash prinsiplariga rioya etilishini ta’minlash;
g) o’quvchilarda bilim, ko’nikma va malaka saviyasini shakllanish sur’atini muntazam ravishda tahlil qilib borish;
d) o’quvchilarning bilimlari, ko’nikma va malakalari darajalarini taqqoslash va ta’lim jarayonida o’zaro musobaqa muhitini yaratish;
e) o’quvchilarni ta’limning keyingi bosqichiga tayyorlash, kasb tanlashga yo’llash ishlarini mukammallashtirish;
j) o’quvchilar bilimlari, ko’nikma va malakalarini shakllanishida yuzaga kelishi mumkin bo’lgan bo’shliqlarning oldini olish, ularni aniqlash va bosqichma-bosqich bartaraf etilishini amalga oshirish;
z) o’quvchining to’laqonli bilim olishi uchun unga eng maqbul pedagogik, didaktik, psixologik sharoitni yaratish;
i) o’quvchilarda bilim, ko’nikma va malakaning mustahkamlab borilishini ta’minlash hamda ularni qo’llab-quvvatlash, ruhlantirish va ilhomlantirish.
O’quvchilarning bilim saviyasi va o’zlashtirish darajasining Davlat ta’lim standartlariga muvofiqligini ta’minlash uchun quyidagi nazorat turlarini o’tkazish nazarda tutiladi:
joriy nazorat – so’rovlar, nazorat ishlari yoki testlar tarzida o’quvchilarning bilimlari, ko’nikma va malakalari muntazam nazorat qilinadi;
oraliq nazorat – chorak tamom bo’lganda va o’quv dasturining tegishli bo’limi tugallangandan keyin o’quvchilarning bilimlari, ko’nikma va malakalarini baholash uchun amalga oshiriladi. U yozma nazorat ishi yoki testlar shaklida o’tkaziladi. Ushbu nazoratda foydalaniladigan materiallar o’quv fani o’qituvchisi tomonidan tayyorlanadi.
Oraliq nazoratda nazorat ishlarining miqdori va mavzulari o’quv dasturiga asoslangan mavzuiy rejada belgilanadi hamda muddati va shakli ko’rsatiladi;
bosqichli nazorat – o’quv yili tamom bo’lgandan keyin og’zaki, yozma imtihon hamda test sinovlari shaklida amalga oshiriladi. Uning asosida reyting aniqlanadi va o’quvchini navbatdagi sinfga o’tkazish to’g’risida qaror qabul qilinadi.
Nazorat ishlari materiallari namunalariga ijodiy yondashgan holda o’quv fani o’qituvchilari bosqichli nazorat materiallariga o’zgartirishlar kiritishi va ularni uslubiy birlashmalar muhokamasidan o’tkazib, joriy etishlari mumkin;
yakuniy nazorat – o’qish tugallangandan keyin davlat attestatsiyasi shaklida o’tkaziladi.
Reyting tizimida o’quvchining har bir fan bo’yicha o’zlashtirish darajasi ballar orqali ifodalanadi.
Har bir nazorat turi qanday shaklda o’tkazilishidan qat’i nazar, besh (5) ballik (“5”, “4”, “3”, “2”, “1”) usulda butun sonlar yordamida baholanadi.
O’quvchilarning har bir nazorat turi bo’yicha bilimini baholash va reyting ko’rsatkichini aniqlash ularning o’quv fani mavzusi bo’yicha tasavvurga ega bo’lishi, mavzuning mohiyatini tushunib yetishi va aytib bera olishi, olgan bilimlarini amalda qo’llay olishi, mustaqil mushohada yurita olishi, ijodiy fikrlay olishi va xulosa qabul qila olishi, masalalar hamda mustaqil ishlarni bajarishi kabi mezonlarga qarab amalga oshiriladi.
Haftasiga 1 soatdan ortiq o’qitiladigan o’quv fanlari bo’yicha:
chorak davomida joriy va oraliq nazoratlarda olingan ballar asosida choraklik baho;
choraklik baholar va bosqichli nazoratda olingan ball asosida yillik baho aniqlanadi.
Haftasiga 0,5 va 1 soat o’qitiladigan o’quv fanlari bo’yicha:
yarim yil davomida joriy va oraliq nazoratlarda olingan ballar asosida yarim yillik baho;
yarim yillik baholar va bosqichli nazoratda olingan ball asosida yillik baho aniqlanadi.
Umumiy o’rta ta’lim muassasalari bitiruvchilari uchun choraklik (yarim yillik) baholar asosida yillik baho, shuningdek yakuniy nazoratda olingan ball va yillik baho asosida yakuniy baho aniqlanadi.
Yakuniy davlat attestatsiyasi belgilanmagan o’quv fanlari bo’yicha yillik baho yakuniy baho hisoblanadi. Yakuniy baholar bitiruvchiga beriladigan umumiy o’rta ta’lim to’g’risidagi shahodatnomaga qayd etiladi.
Baholash o’quvchini sinfdan-sinfga o’tkazish uchun asos bo’ladi.
O’quvchini keyingi sinfga o’tkazish ijobiy baho olgan taqdirda amalga oshiriladi. Maktab pedagogika kengashi qarori bilan o’quvchilar qoniqarsiz baholar bilan sinfdan-sinfga o’tkazilishi mumkin.
O’quvchi uning ota-onasi yoki ular o’rnini bosuvchi shaxslar yillik bahodan norozi bo’lsa, unga maktab pedagogika kengashi tomonidan tuziladigan tegishli fan komissiyasiga (ota-onalar yoki ular o’rnini bosuvchi shaxslar ishtirokida, agar ular shuni xohlasalar) imtihon topshirish imkoni beriladi. Qayta imtihon topshirishga barcha ko’chirish sinflarida (bitiruv sinflari bundan mustasno) faqat joriy o’quv yilida o’qitilgan fanlar bo’yicha ruxsat beriladi.
O’qituvchilar va o’quvchilar o’rtasidagi baholashga oid bahsli vaziyatlar Maktab pedagogika kengashi a’zolaridan iborat tarkibda bahsli masalalar komissiyasi tomonidan hal etiladi.
O’quvchilarning o’quv yili davomida nazorat turlari bo’yicha olgan ballari hamda yillik (yakuniy) baholari asosida har bir o’quv fanidan yillik reyting ko’rsatkichi aniqlanadi:
Bunda o’quvchining yillik (yakuniy) bahosi:
“5” bo’lganda – 86, 90, 95 va 100 reyting ko’rsatkich ballaridan biri;
“4” bo’lganda – 71, 75, 80 va 85 reyting ko’rsatkich ballaridan biri;
“3” bo’lganda – 56, 60, 65 va 70 reyting ko’rsatkich ballaridan biri qo’yiladi.
Yillik reyting ko’rsatkich ballari yuqorida qayd etilgan ballardan iborat bo’lib, uni belgilashda boshqa raqamlardan foydalanilmaydi, minimal 55 ball bundan mustasno.
Agar o’qituvchi o’quvchining yillik reyting ko’rsatkich balini 56 balldan kamligini e’tirof etsa, u holda o’quvchining yillik reyting bali minimal 55 ball etib belgilanadi.
O’quvchining yillik reyting ko’rsatkich ballarini aniqlash usuli o’quv fani xususiyatidan kelib chiqqan holda o’qituvchi tomonidan belgilanadi.
O’quvchilarning nazorat turlari bo’yicha olgan ballari hamda choraklik (yarim yillik) va yillik (yakuniy) baholari, shuningdek, yillik reyting ko’rsatkich ballari sinf jurnaliga qayd etiladi.
O’quvchining choraklik (yarim yillik), yillik (yakuniy) baholari va yillik reyting ko’rsatkich ballari uning tabelida qayd etiladi.
Ko’pincha psixologik va ayniqsa pedagogik adabiyotlarda "baholash" va "baho" tushunchalari aniqlanadi. Shu bilan birga, ushbu tushunchalarni farqlash o’qituvchilarning baholash faoliyatining psixologik, pedagogik, didaktik va tarbiyaviy jihatlarini chuqurroq anglash uchun o’ta muhimdir.
Avvalo, baholash - bu shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Bizning taxminiy va umuman har qanday faoliyatimiz baholashga bog’liq. Baholashning aniqligi va to’liqligi maqsad sari harakatning ratsionalligini belgilaydi.
Ma’lumki, baholash funktsiyalari faqat tayyorgarlik darajasini tasdiqlash bilan cheklanmaydi. Baholash o’qituvchini o’rganish, ijobiy motivatsiya va shaxsga ta’sirini rag’batlantirishning eng samarali vositalaridan biridir. Aynan ob’ektiv baholash ta’siri ostida maktab o’quvchilarida o’z-o’zini baholash, o’z yutuqlariga tanqidiy munosabat shakllanadi. Shuning uchun baholashning ahamiyati, uning funktsiyalarining xilma-xilligi maktab o’quvchilarining ta’lim faoliyatining barcha jihatlarini aks ettiradigan va ularning identifikatsiyasini ta’minlaydigan ko’rsatkichlarni izlashni talab qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilim va ko’nikmalarni baholashning amaldagi tizimi uning diagnostik qiymati va ob’ektivligini oshirish uchun qayta ko’rib chiqishni talab qiladi. Baho (ball) baholash jarayoni, baholash faoliyati yoki harakati, ularning shartli ravishda rasmiy aks etishi natijasidir. Psixologik nuqtai nazardan, baholash va bahoni aniqlash, uning natijasi bilan muammoni hal qilish jarayonini aniqlash bilan baravar bo’ladi. Baholash asosida belgi uning rasmiy mantiqiy natijasi sifatida ko’rinishi mumkin. Ammo, bundan tashqari, baho - bu mukofot va jazo xususiyatlarini birlashtirgan pedagogik rag’batlantirish: yaxshi baho - mukofot, yomon baho - jazo.
Baholash odatda maktab o’quvchilarining mavjud bilimlari va ular ko’rsatgan bilim va ko’nikmalarga bog’liq. Bilim, ko’nikma va malakalarni birinchi navbatda o’qituvchi uchun ham, talaba uchun ham ularni takomillashtirish, chuqurlashtirish, oydinlashtirish yo’llarini belgilash uchun baholash kerak. Talaba tomonidan berilgan baho bu talaba bilan va o’qituvchi bilan ishlash istiqbollarini aks ettirishi muhimdir, bu har doim ham o’qituvchilarning o’zi tomonidan amalga oshirilmaydi, ular bu belgini talabaning faoliyatini baholash deb biladilar. Ko’pgina mamlakatlarda o’quvchilarning baholari ta’lim samaradorligini baholash uchun asos bo’lib, ta’lim sifatining muhim parametrlaridan biridir.
Rasmiy - nuqta ko’rinishida - belgining tabiatidan farqli o’laroq, baholash talabaga "katlanmış" baho - markaning ma’nosini tushuntirib, batafsil og’zaki hukmlar shaklida berilishi mumkin.
Tadqiqotchilarning ta’kidlashicha, o’qituvchining bahosi talaba ichki ravishda rozi bo’lgandagina foydali tarbiyaviy samaraga olib keladi. Yaxshi ishlayotgan maktab o’quvchilari uchun o’zlarining baholari bilan o’qituvchi tomonidan berilgan baholarning tasodifligi 46% hollarda bo’ladi. Va yomon ishlaydiganlar orasida - 11% hollarda. Boshqa tadqiqotchilarning fikriga ko’ra, o’qituvchi va o’quvchining o’z bahosi o’rtasidagi o’zaro bog’liqlik 50% hollarda uchraydi. Talabalar o’qituvchilar talablarini tushunsalar, baholashning tarbiyaviy samarasi ancha yuqori bo’lishi aniq .
O’quvchilarning o’quv-bilish faoliyatini nazorat qilish natijalari uni baholashda ifodalanadi. Baholash - bu biror narsaning darajasi, darajasi yoki sifatini belgilash.
Baholash - sifat ko’rsatkichi (masalan, "Siz zo’rsiz!").
Norasmiy yondashuvga asoslangan baholash usullari.
O’quvchining taraqqiyoti va tushunchasini baholashning turli usullari mavjud. Asosiy usullarning ikkitasi rasmiy va norasmiy baholashdir. Rasmiy baholashda testlar, viktorinalar va loyihalar mavjud. O’quvchilar ushbu baholarga oldindan tayyorgarlik ko’rishlari va tayyorlashlari mumkin va ular o’qituvchilarga o’quvchilarning bilimlarini o’lchash va o’qiyotgan taraqqiyotini baholash uchun muntazam vosita beradi.
Norasmiy baholash odatiy, kuzatishlarga asoslangan vositalardir.
Juda kam tayyorgarlik bilan va natijalarni baholashga hojat yo’q, bu baholash o’qituvchilarga o’quvchilarning taraqqiyoti uchun his-tuyg’u olishlariga va ular ko’proq o’qishga muhtoj bo’lgan joylarni aniqlashga imkon beradi. Norasmiy baholash o’qituvchilarga o’quvchilarning kuchli va zaif tomonlarini aniqlashga yordam beradi va kelgusidagi darslarga rejalashtirishni yo’lga qo’yadi.
Sinf xonasida norasmiy baholash muhim ahamiyat kasb etadi, chunki ular potentsial muammolarni aniqlashga yordam berishi va o’quvchilarning rasmiy baholash bo’yicha tushunishni namoyish etishi uchun kursni to’g’rilashga imkon berishlari mumkin.
Ko’pgina uy-ro’zg’or oilalari norasmiy baholashlarga deyarli umuman tayanishni afzal ko’radilar, chunki ular ko’pincha yaxshi tushunmaydigan o’quvchilar uchun tushunishning aniq ko’rsatkichidir.
Norasmiy baholash shuningdek sinovlar va viktorina stresssiz hayotiy muhim o’quvchilarni qaytarishi mumkin.
Sizning sinfingiz yoki uy-joylaringiz uchun ijodiy norasmiy baholashning bir nechtasi misol.
Kuzatuv
Kuzatuv - har qanday norasmiy baholashning yuragidir, biroq bu alohida mustaqil uslubdir. O’quvchingizni kun bo’yi tomosha qiling. Hayajon, hayajonlanish, zerikish va ishtiyoqni izlang. Ushbu tuyg’ularni yuzaga keltiradigan vazifalar va tadbirlar haqida eslatma yozing.
O’quvchilarning ishini xronologik tartibda ko’rsatib turing, zaiflik va taraqqiyot darajasini aniqlang.
Ba’zida siz hozirgi ishni oldingi namunalarga solishtirib bo’lmaguningizcha, o’quvchining qanchalik rivojlanganligini sezmaysiz.
Muallif Joyce Herzog taraqqiyotni kuzatishning oddiy, ammo samarali usuliga ega. O’quvchingizdan tushunadigan har bir matematik operatsiyaning misolini yozing, u to’g’ri talaffuz qilishni biladigan eng murakkab so’zni yozing yoki jumla yozishni (yoki qisqa xatni) yozing. O’sha jarayonni har chorakda yoki semestrda bir marta taraqqiyotni o’lchash uchun bajaring.
Og’zaki taqdimotlar
Biz odatda og’zaki prezentatsiyalarni rasmiy baholash turi deb o’ylaymiz, lekin ular hayoliy norasmiy baholash vositasi bo’lishi mumkin. Bir-ikki daqiqaga taymerni o’rnating va o’quvchingizdan ma’lum bir mavzu haqida bilib olgan narsalarini aytib berishini so’rang.
Misol uchun, nutqning ayrim qismlari haqida bilib qolsangiz, siz o’z o’quvchilaringizni taxtga yozish paytida 30 soniyagacha ular kabi oldindan aytib berishlarini so’rashingiz mumkin.
Kengroq yondashuv, o’quvchilarni boshlang’ich nutqi bilan tanishtirish va ularni tugatish uchun navbat bilan turish imkonini beradi. Misollar quyidagilardan iborat:
"Bu mavzudagi eng sevimli narsa ..."
"Bu haqda bilib olgan eng qiziqarli yoki hayratlanarli narsa ..."
"Bu tarixiy voqea ..."
Jurnalistlik
O’quvchilaringizni har kuni oxirida bir-uch daqiqaga o’qing.
Kundalik jurnalistika tajribasini farqlash. O’quvchilardan quyidagilarni talab qilishingiz mumkin:
mavzuni o’rgangan 5-10 ta faktlar
O’sha kunni o’rgangan eng ajoyib narsa haqida yozing
ular haqida ko’proq bilmoqchi bo’lgan bir yoki ikkita narsalarni ro’yxatlash
tushunmovchiliklarga duch kelgan narsalarga e’tibor bering
mavzuni yaxshiroq tushunishga yordam beradigan yo’llarni ro’yxatlash.
Qog’ozni yo’q qilish
O’quvchilaringiz bir qog’ozga bir-biriga savollar yozib qo’yishlari kerak. O’quvchilarga o’z qog’ozlarini chop qilishni o’rgatish va epik qog’ozga ega bo’lishga ruxsat berish. Keyin barcha o’quvchilar qog’oz to’plardan birini olib, savolni ovoz chiqarib o’qing va javob bering.
Ushbu tadbir ko’pgina uy-joy sharoitida yaxshi ishlamaydi, ammo bu sinfdoshlar yoki uy-joylardagi o’quvchilarni o’qish va o’rganish mavzusidagi bilimlarini tekshirish uchun juda yaxshi usul.
To’rt burchak
To’rt burchak - bolalarni ko’tarish va harakatlanish uchun boshqa ajoyib ishdir. Xona, har bir burchagini har xil burchagiga o’xshash, masalan, qat’iyan rozi, rozi, rozi emas, qat’iyan rozi emas, yoki A, B, C va D ni yozing. Savol yoki savolni o’qing va o’quvchilar o’zlarining vakili bo’lgan xonaning burchagiga borishlari kerak. javob berish.
O’quvchilarga o’z guruhida o’z tanlovini muhokama qilish uchun bir yoki ikki daqiqa vaqt ajratish. Keyin, ushbu guruhning javobini tushuntirish yoki himoya qilish uchun har bir guruhdan vakilni tanlang.
Taqqoslash / xamda
O’quvchilaringiz guruhlarga yoki juftlarga o’xshash (konsentratsiya deb ham nomlanadi) o’ynashiga ruxsat bering. So’rovlarni bitta karta va javoblar haqida boshqalarga yozing. Kartalarni aralashtirish va ularni birma-bir qo’yish, stolga yuzma-yuz qo’ying. O’quvchilar navbatdagi savolnomani to’g’ri javob berish kartasi bilan moslashtirmoqchi bo’lgan ikki kartani o’giradilar. Agar o’quvchi o’yinni o’tkazsa, u yana navbatga o’tadi. Agar u bunday qilmasa, u keyingi o’yinchilarga aylanadi. Ko’p o’yinda qatnashgan o’quvchi g’olib chiqadi.
Xotira juda ko’p qirrali o’yin. Matematik faktlar va ularning javoblari, so’z so’zlari va ta’riflari yoki tarixiy voqealar yoki voqealarni sanalar yoki tafsilotlar bilan ishlatishingiz mumkin.
Slipsdan chiqish
Har bir kun yoki haftaning oxirida o’quvchilar sinfni tark etishdan oldin chiqish sliplarini bajarishlari kerak. Indeks kartalari ushbu faoliyat uchun yaxshi ishlaydi. Sizda doska ustida yozilgan kartochkalardagi savollaringiz bo’lishi mumkin yoki siz ularni og’zaki o’qishingiz mumkin.
O’quvchilaringizdan kartani to’ldirish uchun quyidagi savollarga javob berishlarini so’rang:
O’rganganim uch narsa
Menda ikkita savol bor
Men tushunmadim
Eng qiziqarli narsalarni topdim
Bu o’quvchilar o’qiyotgan mavzudagi bilimlarini va tushuntirishga muhtoj bo’lgan sohalarni baholash bo’yicha ajoyib ishdir.
Namoyish
Asboblarni yetkazib berish va o’quvchilar o’zlari bilganlarini ko’rsatib, jarayonni tushuntirayotganlarini tushuntirib berishlariga imkon bering. Agar ular o’lchovlar haqida bilmoqchi bo’lsa, administratorlarga yoki tarmoqli o’lchovini va o’lchash uchun narsalarni bering. O’simliklarni o’rganayotgan bo’lsangiz, turli xil o’simliklar taklif eting va o’quvchilar o’simlikning turli qismlarini ko’rsatib, har birining nima ekanligini tushuntirib bering.
O’quvchilar biomlar haqida bilim olsalar, ularning har biri uchun (suratlar, fotosuratlar yoki dioramalar) va namunali o’simliklar, hayvon va hasharotlar uchun taqdim etiladigan biomalarni topish mumkin. O’quvchilar raqamlarni to’g’ri tartibda joylashtirsin va nima uchun ular u erga tegishli ekanliklarini yoki ularning har biri haqida bilganlarini tushuntirib bering.
Chizmalar
Chizish ijodiy, badiiy yoki kinestetik o’rganuvchilar uchun o’zlari o’rgangan narsani ifoda etishning ajoyib usuli. Ular bir jarayonning bosqichlarini chizish yoki tarixiy hodisani tasvirlash uchun chiziqli chiziqlar yaratishlari mumkin. Ular o’simliklar, hujayralar yoki ritsar zirhining qismlarini chizish va etiketlashlari mumkin.
Crossword jumboqlari
Krossvordlarning jumboqlari kulgili, stresssiz norasmiy baholash vositasi qiladi. So’zlar yoki tavsiflarni ishlatib, jumboq yaratuvchisi bilan jumboq yaratish. To’g’ri javoblar to’g’ri bajarilgan jumboqqa olib keladi. Shtatlar, prezidentlar , hayvonlar va hatto sport kabi turli xil tarix, fan yoki adabiyot mavzusini tushunish uchun o’zaro faoliyat jumboqlardan foydalanishingiz mumkin.
Tushuntirish
Anjuman 20-asrning boshida ingliz o’qituvchisi Charlotte Masondan ilhomlanib, uylarni tarbiyalash doiralarida keng qo’llaniladigan o’quvchilarning baholash usulidir. Amaliyot shuni o’z ichiga oladi: o’quvchi, o’z so’zlari bilan, ovoz chiqarib o’qiganidan keyin yoki mavzuni o’rgangach o’rgangan narsalarni aytib beradi.
O’z so’zida biror narsani tushuntirish uchun mavzuni tushunish kerak. Tarjimai holdan foydalanib, o’quvchining nimani o’rgandiyu va batafsilroq ma’lumotga ega bo’lishingiz kerak bo’lgan sohalarni aniqlash uchun foydali vosita.
Drama
O’quvchilarni sahnadan chiqish yoki ular o’qiyotgan mavzularda qo’g’irchoqbozlik namoyishlari tashkil etishga taklif qiling. Bu, ayniqsa, tarixiy hodisalar yoki biografik tadqiqotlar uchun juda foydali.
Drama uy sharoitida oilalar uchun juda qimmatli va qulay vosita bo’lishi mumkin. Yosh bolalar o’zlari o’rganayotgan narsalarni o’zlarini o’yin tarziga qo’shib olishlari odatiy holdir. Farzandlaringiz o’rgangan narsalarni baholash uchun va nima uchun siz aniqlashingiz kerakligini tinglang va tinglang.
O’quvchilarning o’zini baholash
O’z-o’zini baholashdan foydalanib, o’quvchilar o’zlarining rivojlanishini baholashlari va baholashlari kerak. Oddiy self-baholash uchun ko’plab variantlar mavjud. Ulardan biri o’quvchilarni qo’llashlarini so’rashi kerak: "Men mavzuni to’liq tushunaman", "Men asosan mavzuni tushunaman", "Men biroz chalkashdim" yoki "yordamga muhtojman".
Yana bir variant - o’quvchilarni to’liq tushunish, tushunish yoki yordamga muhtoj bo’lgan barmoqlar, yonbosh bosh barmog’i yoki pastga barmoqlarni berishni so’rash. Yoki besh barmoqli o’lchovdan foydalaning va o’quvchilar o’zlarining tushunadigan darajalariga mos keladigan barmoqlarning sonini ushlab tursinlar.
Siz o’quvchilarni tugatishi uchun o’z-o’zini baholash shaklini yaratishingiz mumkin. Shakllar o’quvchilarning topshiriqlari va qutilari haqida bayonotlarni ro’yxatga olishlari mumkin, ular o’quvchilar ushbu topshiriqqa qat’iy rioya qilishlarini, kelishib olishganlarini, rozi bo’lmasliklarini yoki qat’iyan rozi bo’lishlarini tekshirishlari mumkin. O’z-o’zini baholashning bunday turi o’quvchilarning o’z xatti-harakatlarini yoki sinfga qatnashishini baholash uchun foydali bo’ladi.
Fuqarolik ta’limi yangi muammolarni hal qilish yo’lini ko’rsatib beradi, shu bilan birga qadriyatlarni va o’zaro bog’liq mavzularni fuqaro sifatida muayyan qadriyatlarni, xatti-harakatlarni yoki munosabatlarni o’rganish bilan cheklanmasdan, ularni alohida yoki alohida harakatlar sifatida namoyish etish o’rniga, ularni birlashtirishga imkon beradi. Unga muhtoj bo’lib, jamoat hayotida faol ishtirok etishiga imkon beradigan bilim va ko’nikmalar to’plami, ularsiz siz chetlatilishi yoki fuqaroligidan mahrum etilishi mumkin.
Biroq, xalq ta’limi uchun ijtimoiy hamjihatlik va integratsiya sharti bo’lishi uchun hali ham ko’plab muammolar mavjud: boshqaruvni takomillashtirish va tarkib zichligini oshirish; ilmiy bilimlar, dunyoni talqin qilish tizimlari va Lotin Amerikasi xalqlarining ibtidoiy donoligi o’rtasidagi dialog; jamoat va ularning ehtiyojlari uchun maktablarni ochish; axborot va baholash tizimlarini yaratish bilan o’quvchilarni o’qitish uchun asosiy va asosiy ko’nikmalarni aniqlash; magistratura, munosib va ​​professional o’qituvchilar tomonidan ko’proq ijtimoiy e’tirof etish.
Hozirgi sharoitda baholar ba’zan tushunchalar va baholar bilan adashtiriladi va o’quvchilarni tasdiqlangan va tasdiqlanmaganlarga ajratish uchun amalga oshiriladi. Ta’lim jarayonining malakasiga hissa qo’shish uchun tasavvur va baho beradigan ozchiliklar mavjud. Aksariyat odamlar ballarni saralashni afzal ko’rishadi, chunki bu ularni kamroq ish bilan ta’minlashning eng oson usuli deb o’ylashadi.
Ko’pgina maktablar o’z o’quvchilarini imtihonlar, pozitiv va texnik xususiyatlarga ega bo’lgan amaliyotlar orqali baholaydilar, umuman o’qitishni hisobga olmaydilar, tasniflash va istisno usulida harakat qilishadi, chunki baholash tushunchalar zarur va ular tomonidan o’tgan bo’lsa ham ta’lim tizimi, ular o’quv jarayonini buzib, baholashning o’zini namoyish eta olmaydi. Tasniflaydigan ushbu baholash turida eng sog’lom mahsulot hisoblanadi. Tafakkurni yodlash asosida aks ettirish, tarbiyalash.
Baholarni belgilash va tasniflashni ta’kidlaydigan ushbu baholash turidan farqli o’laroq, tanqidiy paradigma asosida va ta’lim tizimining sifatini oshirishga qaratilgan sifatli bahoni isbotlash mumkin. Uning ahamiyati o’quvchilarning qiyinchiliklarini yengish jarayoniga qaratilganligini hisobga olsak. Va bu maktab har kuni sodir bo’ladigan juda ko’p muammolarga qarshi hozirgi paytda kerakli bo’lgan bahodir.
Hozirda asosiy ta’limni o’qitishda joriy etilayotgan baholashning yangi usullari to’g’risida kelishuv mavjud. Pedagogikadagi ushbu yangilik oq’uvchilar ishtirokini kuchaytirdi va bilim va o’qitishni o’zgartirishga yordam beradigan ma’lumotlar va fikrlar bilan yordam berdi va masalan, ishtirok etishning baholash maqsadlari, fikrlarni va shaxsiy qarashlarni uyg’unlashtiradigan baholash strategiyasini joriy etish bilan o’qitish sifatini yaxshilaydi. yoki yengish - o’qituvchilar sinfda qabul qilgan strategiyalar.
Ushbu usul o’qituvchilar tomonidan ko’rib chiqilgan maqsadlar va pedagogik rejalashtirish uchun aniq natijalarni aniqlashda, shuningdek o’quvchilarning fotosuratlari (yaxshilanishi yoki yomonlashuvi) ko’rsatkichlari bilan bog’liq fikrlarni aniqlashda, shuningdek, hozirgi pedagogikada o’zgarishlar qabul qilinadigan bo’lsa, ularning nuqtai nazarlarini aniqlashda ishlatilgan. Mashq qilish. Kraemer (2005) ma’lumotlariga ko’ra, ushbu amaliyot 1-rasmda qisqacha bayon qilingan ikkita muhim funksiyaga ega.
Jadval 1. Baholash funksiyalarini maqsadlari bo’yicha tasniflash.

Tasnifi	Vazifalari va xususiyatlari
Diagnostik funksiya	Uning funktsiyalari orasida biz o’qituvchilarni o’qitish strategiyasini boshqarish bo’yicha baholanganlarning fikrlarini ta’kidlaymiz, masalan; yoki hattoki ma’lum bir fan bo’yicha sinfning sust ishlashining sabablari to’g’risida o’quvchilarning qarashlari. Ma’lumotlarni yig’ishning ushbu usuli bugungi kunda o’qitishni tashxislashda va pedagogik strategiyalarda o’zgarish madaniyatini qabul qilishga yordam beradigan innovatsion, jasur va ijodiy oldingi testlar, so’rovlar va strategiyalardan (miya bo’roni) foydalanishni taklif qiladi.
Xulosa funksiyasi yoki klassifikator	Uning asosiy xususiyatlari orasida u o’qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan testlarni tushunishni tasniflashi yoki tavsiflashi mumkin bo’lgan baholarni qabul qilishni yoki o’quv yili oxirida o’quvchining bahosini (tasdiqlangan yoki rad etilgan) ta’kidlaydi. Bu maktablarda sintetik ravishda maktabdagi haqiqatni idrok etishni sinfda va ikki semestr va semestr oxirida ta’minlash uchun juda mos edi.

Fonte: Kraemer (2005).
Ushbu yondashuv bilan xulosa qilish mumkinki, maktab faoliyatini baholash uning asosiy jihatlariga qarab o’quvchilarning ta’im natijalari sifatiga bog’liqlik sifatida qo’llanilishi kerak va yakuniy maqsad sifatida u ta’limni boshqaradigan qarorlarni qabul qilishga yordam beradi va shuning uchun, o’quvchini rivojlantirish.
Shunday qilib, diagnostik baholash o’quvchining masofani bosib o’tish bosqichini anglash lahzasi sifatida o’rnatiladi, bunda u oldindan erishish kerak bo’lgan shakllangan maqsadlarga murojat qiladi. Diagnostik baholash, shuningdek, barcha o’quvchilarning fuqaro sifatida ijtimoiy ishtirokini ma’qullaydi, chunki endi u ko’plab odamlarni maktabdan chetlashtirgan tasniflashning konservativ va nodemokratik xususiyatiga ega emas.
Ushbu asosda diagnostik baholash o’quv harakatlarini qayta aniqlash uchun erishilgan qiyinchiliklar va maqsadlarni aniqlash, sinovdan o’tkazish, o’rganishga qaratilgan bo’lib, bu proseduraviy harakat bo’lib, o’qituvchini o’z tadqiqotlari natijalari haqida mulohaza yuritishga, yangi takliflar, metodikalarni yaratishga olib keladi.
O’qituvchi baholashdan o’qitish jarayonida o’z takliflarini doimiy ravishda so’roq qilib turishga imkon beradigan vosita sifatida foydalanadi, bu esa o’qituvchiga o’z amaliyotini yo’naltirishga imkon beradi.
Maqsadlarga ham erishildi. Ta’limni va ta’limni baholashni tahlil qilishning maqsadi to’g’risida mualliflar baholash usullarining kelib chiqishi va xitoylar va yunonlar tomonidan mehnat bozorida ulardan foydalanishni tahlil qildilar. XIII asrning belgisi - baholarni belgilash bilan baholash imtihonlarini tashkil etish, bu Dokimologia nomli fanga olib keldi. Bugungi kunda o’quvchlar faoliyatini testlar va yangi o’quv rejalari tarkibi bilan taqqoslash, shu jumladan fan bo’yicha ushbu ko’rsatkichni o’lchash jarayoni sifatida baholash protseduralari ishlab chiqilgan.
Xolis o’qituvchining o’zini-o’zi baholashining ahamiyatini tahlil qilishni taklif qilgan ikkinchi aniq maqsad haqida tanlangan tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, maktab ishtirok etadigan ichki va tashqi jarayonlar o’z natijalarini oqilona o’lchashlari mumkin va ularning pedagogik va didaktik rejalashtirishlari sinfda o’qitish strategiyasida qoniqarli natijalarga erishganligi samaradorligini namoyish etish. Shunday qilib, natijalardagi kuchli (kuch) va zaif (ephemeris) ni aniqlash mumkin bo’lgan taqdirda o’z-o’zini hurmat qilish bor. Va nihoyat, uchinchi aniq maqsadga erishildi, bunda Braziliyaning asosiy ta’lim maqsadlarida ishtirok etish bahosidan foydalanish ularning baholari va tasniflari bilan ziddiyatli bo’lishiga olib keladi. Asosiy e’tibor o’quvchilarning qiyinchiliklarini engish jarayoniga qaratilgan. Va bu maktab har kuni sodir bo’ladigan juda ko’p qiyinchiliklar oldida hozirgi paytda kerakli bo’lgan bahodir. Ushbu uslub o’qituvchilar tomonidan ko’rib chiqilgan maqsadlar va pedagogik rejalashtirish uchun aniq natijalarni aniqlashda va o’quvchilarning fotosuratlari (yaxshilanishi yoki yomonlashuvi) bilan bog’liq fikrlarni aniqlash uchun ishlatilgan.
O’qituvchi baholashdan-o’qitish jarayonida o’z takliflarini doimiy ravishda so’roq qilib turishga imkon beradigan vosita sifatida foydalanadi
Baholash o’zi nima? O’qituvchini dars davomida o’quvchilarning fanlarni o’zlashtirish darajasi va uning fikrlash doirasini, o’zining bilim va ko’nikmalariga asoslanib, ma’lum bir mavzuda ilmli ravishda muhokama qila olishini, asosiysi, o’quvchida o’zlashtirish saviyasi necha foiz ekanligini ko’rsatib beruvchi jarayonni baholash deb aytiladi.
Baholash – nafaqat o’zlashtirilganlik saviyasini, balki o’quvchilar ichida iqtidor va qobiliyatga ega bolalarni ham aniqlashda muhim ahamiyat kasb etadi
O’qituvchi o’quvchilarning boshqa o’qituvchilar tominidan qo’yilgan baholariga qarab emas, o’quvchining javobiga qarab baho qo’ymog’i lozimdir
Chunki, o’qituvchi bahosidan so’ng o’zini-o’zi baholashga o’tish o’quvchini o’qitishning faol subyekti qilishda juda muhim hisoblanadi.
O’qitishda o’qituvchining asosiy vazifalaridan biri, bu o’quvchilar bilish faoliyatini boshqarish hisoblanadi.
Undan kelib chiqib, u o’quv bilish faoliyatini rejalashtiradi, nazoratni boshqarish va baholashni amalga oshiradi.
O’quvchi muayyan mezonlar asosida o’zining bilish faoliyatini baholashi zarur va o’quvchi qanchalik tez-tez o’zini baholash bilan shug’ullansa, u shunchalik ishonch bilan o’qitish subyekti bo’lib boradi.
O’zini – o’zi tahlil qilish orqali o’quvchi o’zini - o’zi obektiv baholash imkoniyatiga ega bo’ladi.
O’quvchilarning kompetentlik sifatlariga ega bo’lishida ularning o’z-o’zini baholash malakalariga egaligi alohida ahamiyat kasb etadi
Ta’lim-tarbiya jaroyonda o’quvchilarning kompetensiyalarini baholash natijalarini tahlil qilish o’quvchilarning bilimini hamda aqliy kamolotini baholash ham muhim ahamiyatga egadir
Ta’lim-tarbiya jaroyonda o’quvchilarning kompetensiyalarini baholash natijalarini tahlil qilish o’quvchilarning bilimini hamda aqliy kamolotini baholash ham muhim ahamiyatga egadir. Chunki, baholash jarayoni o’quvchilarni rivojlantirish va ular tarbiyasiga muhim ta’sir ko’rstadi
O’quvchilarning bilimlarini baholashda o’qituvchilar tomonidan yo’l qo’yilgan xatolar nafaqat baholash komponentining, balki butun o’quv-bilish faoliyatining deformatsiyasiga olib keladi. Ular ushbu tizimga xos bo’lgan kamchiliklarni obyektiv ravishda kuchaytiradi va uni samarasiz va yoqimsiz qiladi.
O’quvchilarning bilimlarini baholashda o’qituvchilar tomonidan yo’l qo’yilgan xatolar nafaqat baholash komponentining, balki butun o’quv-bilish faoliyatining deformatsiyasiga olib keladi. Ular ushbu tizimga xos bo’lgan kamchiliklarni obyektiv ravishda kuchaytiradi va uni samarasiz va yoqimsiz qiladi.
Faqat nazorat va baholash qobiliyatlarini rivojlantirish o’quvchini o’quv faoliyati subyektiga aylantiradi. Shunday qilib, gap shundaki, o’quvchining o’zi uning o’quv faoliyatini o’zi baholaydi.
Pedagogik baholash nafaqat bilimlarni o’lchab, uni dastur va ta’lim standarti talablari bilan bog’laydi, balki o’quvchilarning bilish faolligini oshiradi va rag’batlantiradi, o’zini o’zi qadrlashning yetarli.
Darajada shakllanishiga yordam beradi

Ta’lim jarayonining samaradorligini oshirish usuli sifatida ota-onalar bilan hamkorlik tizimini yaratish zarur.
Oila bilan samarali o’zaro ta’sir qilish uchun sharoit yaratish orqali faol ota-onaning pozitsiyasini shakllantirish mumkin.
Zamonaviy axborot kommunikasiya texnologiyalrining imkoniyatlaridan foydalanish tobora ijtimoiy turmish tarzimizga kirib asosiy darajaga yetib chiqdi
Ota‑onalarni o’quvchilarning o’zlashtirishi natijalari bilan tanishtirish maqsadida elektron jurnallarning tashkil etilgani ham ayni shunga yorqin misol buladi. Endilikda ota–onalar farzandlarining ta’lim muasassasidagi o’zlashtirish natijasida olingan baholarini “kundalik kom” dasturi orqali nazorat qilib borishlari yo’lga qo’yildi. Bu esa, ota-onalarning farazandlarini o’zlashtirish natuijalarini baholash va muntazam nazorat qilib borishlariga imkon yaratadi
Bugungi kunda ta’lim muassasalarining ota-onalar bilan o’zaro munosabati o’quvchilarni rivojlantirish va tarbiyalashdagi qiyinchiliklarni yengib o’tish bo’yicha ishlarning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi faqatgina yaqin hamkorlikda o’qituvchilar va ota-onalarning o’zaro bir-birlarini tushunishida yuqori natijalarga erishish mumkin.
Ota-onalar tomonidan sinf o’qituvchilarining bolasiga va o’zlariga bo’lgan obyektiv munosabatini tushunishi hissiyotni, aqlni rivojlantirish uchun eng yaxshi shart-sharoitlarni yaratadi, undagi individuallikni saqlab, bolaning erkin shaxsi shakillanishiga zamin yaratadi.