О. Я. Веч М. Ю. Иванцова М. Р. Шарафутдинова

УРОКИ 3–4
Цель: приобретение новых знаний о структуре сложносочинённого предложения, расширение знаний о соединительных союзах; употребление сложносочинённых предложений в речи.
Виды работы:

• 
  отработка навыков использования в речи изученных лексических единиц, грамматических форм и конструкций;
  
• 
  условно-речевые упражнения, направленные на адекватное понимание и воспроизведение содержания текста;
  
• 
  развитие навыков аудирования;
  
• 
  чтение текста культурологического содержания;
  
• 
  сжатый пересказ текста с опорой на план.
  

Материал уроков 3–4 знакомит с государственным устройством Российской Федерации, гербом и флагом РФ. Разница в государственном устройстве Республики Узбекистан и Российской Федера- ции ⸺ материал для письменной речевой практики учеников. Послетекстовые вопросы позволяют
проверить понимание текста. Если это сильный класс, учитель может предложить ситуативные за- дания, например, составить диалоги: «Ваш друг едет в Москву во время осенних каникул. Посове- туйте ему, какую одежду нужно взять с собой». В диалоге нужно использовать несколько интенций, например, радость за друга, удивление, одобрение и т. п.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается текст выдающегося советского и россий- ского учёного Д. С. Лихачёва, посвящённый актуальным проблемам современного общества: вос- питанию толерантности и патриотизма. Мы советуем дать на уроке небольшую биографическую справку об учёном, рассказать ученикам о его научной деятельности и гражданской позиции, о том особом вкладе, который он внёс в российскую культуру. Необходимо объяснить суть домашнего задания: структуру публицистического текста, логику его построения и каким образом ученикам нужно написать эссе на заданную тему.
Эссе ⸺ самостоятельная творческая письменная работа. По форме эссе обычно представляет со- бой рассуждение-размышление (реже рассуждение-объяснение) по конкретному поводу или пред- мету. Поэтому оно не должно содержать ничего лишнего ⸺ только ту информацию, которая необхо- дима для раскрытия точки зрения ученика.
Обычно эссе по прочитанному тексту имеет трёхчастную или четырёхчастную структуру (в та- ком случае эссе имеет вступление). В первой части учащийся должен сформулировать проблему, о которой говорится в тексте. Она может быть выражена не обязательно прямо: ученик должен най- ти и сформулировать её в виде вопроса или высказывания. Вторая часть ⸺ собственно рассужде- ние над данной проблемой, где ученик показывает своё отношение к ней и доказывает свою точку зрения, которая должна быть сформулирована в виде тезиса. Учитель сам может уточнить коли- чество аргументов, которое он хочет получить от своих учеников (часто объём задания диктует и количество аргументов). Эссе по тексту Д. С. Лихачёва должно содержать примерно 50–100 слов: этого объёма достаточно, чтобы сформулировать проблему, найти точку зрения автора текста, сфор- мулировать в виде тезиса собственное отношение к проблеме, а затем привести пару доказательств. Эссе важно закончить выводом ⸺ это последняя часть сочинения-рассуждения. Помним, что точку зрения автора можно вводить в виде цитирования.
Также при написании эссе важно учитывать следующие моменты:

1. 
   Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении про- блема ставится, в заключении резюмируется мнение пишущего).
   
2. 
   Необходимо выделение абзацев и красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
   
3. 
   Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность и художественность.