O. X. Xamidov universitet rektori, rais

Адабиётлар: 
1.Мирзиѐев Ш.М. Эркин ва фаровон, демократик Ўзбекистон давлатини биргаликда барпо 
этамиз.Тошкент, ―Ўзбекистон‖, 2016 йил, 56 бет. 
2.2017-2021 йилларда Ўзбекистон Республикасини ривожлантиришнинг бешта устувор 
йўналиши бўйича Ҳаракатлар стратегияси. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 
февралдаги ПФ-4947 сонли Фармони. 
3. Assessing Reading, Mathematics and Scientific Literacy: A framework for PISA 2009. OECD, 
2009 
 
 
МЕТОДЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ 
Мамедова Н. З. 
старший 
преподаватель 
кафедры 
«Узбекского языка и литературы» ТГАУ
Читательская грамотность — это умение творческого чтения, умение вступать в диалог 
«автор-читатель», погружаться в атмосферу произведения, умение понять язык художественного 
текста. Уровень овладения читательской грамотностью определяют не только экзамены, а также 
сравнительные международные исследования PISA и PIRLS. PISA — это международное 
сравнительное исследование, направленное на оценивание функциональной грамотности по трем 
группам: грамотность чтения, математическая грамотность и естественнонаучная грамотность 
среди учащихся в возрасте 15-и лет.
PIRLS — это сравнительное международное исследование, в ходе которого оценивается 
уровень и качество читательской грамотности учащихся 4-го класса. Обучение чтению 
закладывается у детей с с раннего возраста. Учителя закладывают желание и умение читать, 
способствуют развитию читательской грамотности. Умение понимать текст и извлекать нужную 
информацию позволит, в дальнейшем, учащимся свободно осуществлять коммуникацию с 
обществом.
Поэтому PIRLS является важным инструментарием в развитии читательской грамотности у 
детей с раннего возраста. Согласно сравнительному международному исследованию PIRLS, 
читательская грамотность — это способность ученика к осмыслению письменных текстов и их 
рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний 
и возможностей, для активного участия в жизни общества. 
Таким образом, можно определить, что грамотность — это успешность в овладении 
учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения 
образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.
Рассматривая читательскую грамотность в контексте PIRLS, можно выделить две 
существенные характеристики инструментария, оценивающего читательскую грамотность: 1) цель 
чтения, при этом выделяются две основные цели — чтение с целью приобретения читательского 
опыта и чтение с целью получения и использования информации, в связи с этими целями 
используются литературные и информационные тексты, при этом формат текстов довольно 
разнообразен, как и в PISA используются сплошные тексты и тексты, содержащие карты, схемы и 
т. д.; 2) различные процессы читательской деятельности (читательские умения): а) вычитывание 
информации из текста, б) формулирование прямых выводов, в) интерпретация и обобщение, г) 
оценка содержания, структуры и языковых особенностей текста.
Сравнительное международное исследование PIRLS проводится циклично, раз в 5 лет, что 
позволяет курирующей организации и странам-участникам анализировать результаты 
исследования, выявлять сильные и слабые стороны системы образования своей страны [4]. 
Участниками исследования являются примерно 4000 учащихся из 150–200 школ. Почти все 
страны организовывают участие учащихся 4 класса, в редких случаях 3 класса. Для участия в 

---

34 
исследовании выбирают 4 класс, так как именно четвертый год обучения является главным этапом 
в развитии читательской грамотности детей, они должны уметь читать до уровня, когда чтение 
будет являться средством их дальнейшего развития и обучения. Тесты сравнительного 
международного исследования PIRLS оценивают основные читательские действия, связанные с 
пониманием учащимися текста: – умение вычислить детали, упомянутые в тексте открытым 
образом; – умение подводить итоги на основе данной информации; – умение интерпретировать и 
интегрировать отдельные сообщения текста; – оценка содержания, языка изложения и формы 
сообщения и отдельных частей. Как показывают результаты стран, стабильно лидирующих в 
исследовании (Австралия, Финляндия, Россия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и 
др.), на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:
– содержание образования (нормативные документы);
– формы и методы обучения;
– система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
– программы внешкольного, дополнительного образования;
– модель управления школой;
– наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со 
всеми заинтересованными сторонами;
– активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
Для выявления особенностей читательской грамотности на разных ступенях образования и 
установления причин разрыва в уровне достижений в чтении в различных образовательных 
учреждениях необходимо решить несколько задач: проанализировать подходы к оцениванию 
читательской грамотности по завершению обучения в начальной школе (концепция PIRLS) и по 
достижению 15-летнего возраста (концепция PISA); выделить общие параметры оценивания; 
Сконструировать единый тест, опираясь на инструментарий PIRLS и PISA, открытый для 
педагогической общественности, и внося необходимые в связи с задачами исследования 
изменения; разработать анкеты для учащихся и учителей; провести апробацию теста в конце 4, 6 и 
9 классов, доработать тест, используя результаты апробации; Провести на репрезентативной 
выборке обследование состояния читательской грамотности учащихся 4-х, 6-х, 9-х классов; 
сделать выводы об особенностях читательской грамотности на разных ступенях обучения и 
разработать рекомендации для совершенствования работы по развитию читательской грамотности 
учащихся разных возрастов.