O. X. Xamidov universitet rektori, rais

 
 
 

---

183 
ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ 
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
А.А.Халиков
проф., докт.пед.наук,
ТГПУ имени Низами, Узбекистан 
 
В Узбекистане профессия учителя имеет особое значение. Учитель в нашей стране 
определяется как личность, ответственная за образование и воспитание молодого поколения – 
последователей знаменитых на весь мир ученых и мыслителей, строителей светлого будущего 
нашей страны.
В настоящее время, время бурного развития современной науки и техники, имеет большое 
значение совершенствование педагогического мастерства в соотвествии с современными 
требованиями. Если раньше крупные открытия в сфере науки происходили раз в несколько лет, то 
сейчас новые открытия в сфере науки и техники происходят каждый год, каждый месяц и даже 
каждый час, открываются неизвестные ранее направления знаний. Несравненно растет интерес к 
знаниям у людей. Поэтому учитель должен знать о новых открытиях не только в своей, но и в 
близких к своему предмету областях.
Воспитание гармоничной всесторонне развитой личности является трудоемким процессом, в 
Средней Азии с древних времен в этой деятельности были задействованы достойнейшие умы 
общества. Это показывает, насколько важное значение имеет образование и воспитание молодого 
поколения в определении направления развития общества. На сегодняшний день имеет большое 
значение творческое применение принципов и закономерностей обучения, применение на 
практике идей, теорий и закономерностей научного познания, формировавшихся на протяжении 
веков и используемых до сих пор. В работах таких знаменитостей эпохи возрождения, как Абу 
Наср Фороби, Абу Райхон Беруни, Абу Али ибн Сино, Унсурул Маолий Кайковус, Абул-Косим 
Умар Аз-Замахшари, Шейх Саъдий Шерози, Алишер Навои, Абдурахмон Жоми, Жалолиддин 
Давони, Хусайн Воиз ал-Кошифи и других, показаны тонкости профессии педагога, еѐ 
ответственность, сложность и вместе с тем почетность, раскрыто педагогическое мастерство, 
требования предъявляемые к нему, умение правильно относиться к ученикам и многое другое.
Творческое наследие этих ученых и сейчас является важным источником в формировании 
педагогического мастерства и мышления для молодых учителей.
Как известно, духовное богатство будущего учителя оценивается его широким 
мировоззрением, способностью к мышлению, грамотностью, высокими человеческими 
качествами. Конечно, это приходит не само-сабой. В настоящее время глобальных изменений, 
время развития науки, техники и информационных технологий от будущих учителей XXI века 
требуются глубокие знания своего предмета, педагогического мастерства, психоло-
педагогических знаний, широкого кругозора, способности к мышлению, твердой воли и 
политической грамотности.
На основе результатов многолетних экспериментальных и теоретических исследований 
нельзя не прийти к выводу о том, что значимыми проблемами современного образовательного 
пространства, особенно таких его областей как педагогика и психология будущего учителя, 
являются проблемы и формирования развития (совершенствования) профессиональной 
деятельности учителя. От успешной разработки этих проблем во многом зависит общая 
ориентация педагогической мысли и практики в деле обучения и воспитания современного 
человека. Сущность этих проблем кратко можно сформулировать следующим образом: определяет 
ли специально организованное образование развитие педагогической деятельности будущих 
учителей, его педагогическая мастерства, и если определяет, то нельзя ли установить, каков 
характер связи образования с формированием и развитием педагогического мастерства? В 
практике эта проблема получает такую форму вопроса: можно ли посредством специальным 
образом организованного образования сформировать и развить у человека способность к 
педагогической деятельности, а затем педагогическая мастерства, которых до этого у него не 
было? 
В истории науки по рассматриваемой проблеме было создано несколько теорий, каждая из 
которых опиралась на данные соответствующей образовательной практики, на полученные в 
опыте материалы. В целом эти теории можно разделить на две группы: 

---

184 
- сторонники первой группы отрицают какое – либо существенное влияние 
образования на становление и развитие педагогическая мастерства, то есть отрицают само 
существование формирующего и развивающего образования педагогического мастерства;
- сторонники второй группы теорий признают определяющую роль образования и 
развития педагогического мастерства и стремятся к изучению закономерностей формирующего и 
развивающего образования. 
Теоретический анализ этих работ показал, что наиболее обширные данные по проблеме 
формирования и развития педагогического мастерства накоплены в экстремальных исследованиях 
повышения педагогического мастерства; изучения, обобщения и распространения передового 
педагогического опыта. Сопоставительный анализ результатов, представленный в них, 
свидетельствует об их функциональной общности. Главный смысл результатов анализа 
заключается в том, что используемые образовательные принципы, содержание, средства и методы, 
система критериев оценки уровня профессионального роста будущих учителей не имеют единого 
для всех случаев методологического основания, а некоторые моменты технологии повышения 
педагогического мастерства (например, содержание, средства диагностики, средства и методы 
реализации принципов и содержания и др.) т.е. противоречат декларируемым принципам, 
разрушают их. Это являются одним из главных недостатков существующих систем формирования, 
развития и совершенствования педагогического мастерства. 
Анализ учебных программ ВУЗов, а также содержания и форм реальных учебных занятий, 
направленных на обучение будущих учителей, повышение квалификации или переподготовку 
учителей, показал, что за основу формирования и повышения педагогического мастерства 
принимается обучение предмету (например: история, литература, математика, физика, биология и 
др.), исполнительскому компоненту педагогической деятельности. Но не учат, как можно и нужно 
образовывать ученика через обучение своему предмету, как нужно действовать в зависимости от 
конкретных педагогических условий и разных конфликтных ситуаций. В сущности, дают готовые 
знания о предмете, учат только умению владеть рядом педагогических приемов или, в лучшем 
случае, умению выбрать педагогический прием в уже заданной, т.е. фактические решенной 
ситуации. Бесспорно, формирование знаний о предмете, обучение исполнительскому компоненту
деятельности необходимы. Но этого недостаточно для целенаправленного формирования и 
развития педагогического мастерства. 
Причина такого положения, на наш взгляд, состоит в том что:
- во первых, в учебных и методических пособиях отсутствуют адекватные 
представления о педагогическом мастерстве как целостном, системном процессе саморегуляции 
педагогической деятельности. В ряде ведущих пособий даже не ставится вопрос о необходимости 
формирования и развития компонентов и частных их проявлений в целостности и единстве, 
например, рациональных и эмоциональных оценках предметных педагогических условий и 
ситуаций; 
- во-вторых, существующие средства и методы развития компонентов целостной 
педагогической деятельности выглядят, на первый взгляд, громоздкими, что вызывает у многих 
практиков некоторые отрицательное предубеждение к ним, следствием чему является отказ от их 
применения; 
- в-третьих, программные требования и методические разработки, какими бы они ни 
были совершенными, сами по себе не реализуют процесс развития и повышения. Успешная 
реализация образовательной программы зависит от того, насколько специалисту удалось наиболее 
полно включить обучающегося или повышающего свою квалификацию учителя в «живую» 
деятельность совершенствования. С этим далеко не каждый специалист успешно справляется, 
чему есть достаточно много причин как субъективного, так и объективного характера 
формирования;
- в-четвертых, в педагогической науке и практике не всегда учитываются возможные 
генетические уровня будущего учителя до уровня мастера высшей квалификации. Как в науке, 
так и в практике эти уровни недостаточно четко отрефлексированы, что проводит к научной и 
методической неопределенности в исследовательской и образовательной практике.
Таким образом, проблема повышения педагогического мастерства в рамках подготовки 
будущих учителей – раскрывается как целостная педагогическая деятельность, требующая 
совершенствования, как адекватной формы становления развития педагогического мастерства. 
Использованные литературы: 

---

185 
1.
Каримов И.А. Высококвалифицированные специалисты – стимул прогресса. –Ташкент: «Ўзбекистон», 1995.
–
32 с. 
2. 
Джураев Р.Х. Система комплексной оценки качества образования специалиста. // 
Высшее образование. 2005. –№ 2. –С.72-78. 
3. 
Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства: учебник для студентов. 2-е 
изд. – М.: Академия, 2012. – 240 с. 
4. 
Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для студентов пединститутов. //Под 
ред. И.А.Зязюна. - М.: Просвещение, 2012.- 302 с.
5. 
Humes L.R. The Future of Competency-based Learning IMS Global Consortium // Series on 
Learning Impact. –2013. – P- 4.