Nutqni rivojlantirishga doir ishlar tizimi Maktabgacha yoshdagi dolzarb nutqni rivojlantirish muammosini nazariy va uslubiy tahlil qilish

1.2. Maktabgacha tarbiyachilarda nutqni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati

Har yili hayot nafaqat katta yoshdagilarga, balki bolalarga ham ko'proq va yuqori talablarni keltirib chiqaradi: etkazilishi kerak bo'lgan bilimlar hajmi barqaror o'smoqda. Bolalarga ulardan qiyin ishlarni kutayotganlarga qarshi kurashish uchun siz o'z vaqtida va to'liq nutqni shakllantirishga g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Bu muvaffaqiyatli o'qish uchun asosiy shart. Axir, nutqdan keyin mavhum fikrlashni rivojlantirish, biz so'zlarimiz yordamida fikrlarimizni ifoda etamiz.

Maktabgacha yoshda, bolaning nutqi yangi sifatli xususiyatlarga ega. Lug'atning tez o'sishi bilan bir qatorda (katta maktabgacha tarbiyachidan 3000-4000 gacha bo'lgan uchta so'zda), taklifning yanada murakkab shakllarini, ona tilining grammatik tizimi juda murakkab shakllarini amaliy mahorat bilan shug'ullanadi.

Nutqni rivojlantirish boshqalar bilan aloqa qilish jarayonida ro'y beradi, bu ko'pchilik kollektiv o'yinlar va sinflarda ishtirok etish va ishtirok etish va ishtirok etish uchun yanada rang-barang bo'lib qoladi. Nutqni takomillashtirish bolaning fikrlash tarzi rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq, xususan, vizual-samarali rivojlanishni, maktabgacha yoshdagi yoshda rivojlana boshlaydigan va mantiqiy fikrlash.

Bularning barchasi bolani tilning tilini o'zlashtirishga undaydi, og'zaki bayonotlarning yangi, yanada murakkab shakllariga o'tadi. Ikkala signal tizimlari, so'z, bir tomondan, va vizual tasvirlar va boshqa tomondan, to'g'ridan-to'g'ri harakatlarning o'zaro bog'liqligi. Agar ilk farzandi bolaning nutqi, asosan u sezadigan narsasi, hozirgi kunga qadar maktabgacha kamerani tushuna boshlasa, bundan tashqari, u faqat o'zini tasavvur qilish uchun faqat uzoqroq gapirishni boshlaydi. Masalan, maktabgacha ko'chaning ertaklari yoki o'z-o'zidan kelganida, u ilgari kattalar haqidagi hikoyalarni o'qigan yoki undan keyin nimani kuzatganini va hokazolarni yaxshi tasvirlaganida bo'ladi.

Ushbu sharoitda ulangan nutqning talablari, grammatik jihatdan to'g'ri yo'l tutish va ularni bir-biri bilan bog'lash qobiliyatiga qanday o'sishini tushunish oson.

Bola rasmiy so'zlarni - Salbiy SH zarralari, na uzr, uyushmalar; U so'zning ma'nosini o'zgartirish va rang-xashaklarni tushunishni va ulardan foydalanishni o'rganish kerak; U taklifda izlanish, raqamga va ish bilan mos ravishda so'zlarni to'g'ri muvofiqlashtirishni o'rganish kerak.

Maktabgacha tarbiya davri davomida, o'quv yurtining huquqiy tashkiloti bilan bola mahalliy tilning grammatikasining asosiy qoidalariga yordam berdi va og'zaki nutqida ularni zavqlantiradi.

Biroq, maktabgacha yoshdagi grammatik grammatikani o'zlashtirishning yo'li juda o'ziga xos va maktab o'qilishi tugaganidan ancha farq qiladi.

Maktabgacha kamera grammatik qoidalarni yod qilmaydi, ularning ta'riflarini yod etmaydi, u ittifoq, gensulik, gensiya nima ekanligini ham bilmaydi. U deyarli bularning barchasini kattalar haqidagi nutqini tinglab, kundalik hayotda, o'yinlarda, o'yinlarda va sinflarda gapiradi. Nutq aloqasi muloqot tajribasi to'planganligi sababli, bola ongsiz empirik tillar umumlashtiradi, deb nomlangan tillar shakllanadi.

Bola nafaqat to'g'ri gapira boshlaydi, lekin boshqalarning nutqidagi engil xatoni eslatib turadi, garchi u nima uchun gapirolmaydi.

Shunday qilib, besh yoshli bola, ikki yoshli qizga o'xshaydi: "Petya bordi", - deyish: "Men bordim - men bormadim." Ammo u nima uchun buni nima uchun aytish mumkin emasligini so'rashganda, u aniq emas: "Shunday qilib, ular shunday noto'g'ri deyilmaydi." U hali ham etarlicha xabardor emas va nutqida deyarli zavqlanadigan qoidalarni qanday shakllantirishni bilmaydi.

Til ma'nosining fiziologik asosi - bu suhbat tajribasi bo'yicha ikkinchi signal darajasida, atrofdagilar bilan suhbat tajribasi ta'siri ostida bo'lgan dinamik stereotip. Bunday stereotip bu tilning grammatik xususiyatlariga mos keladigan og'zaki stimulyatsiyani qisqacha bayon qilish tizimidir. Bola shunga o'xshash til hodisasini kuzatganda, masalan, fe'llar va sifatlarning otlarini uyg'unlashtirish, umumlashtirish, umumjahon ulanishlarni umumlashtiradi. Natijada, u allaqachon tanilgan eski so'zlar bilan qanday qilgani bilan o'xshash yangi so'zlarni o'zgartirish va muvofiqlashtira boshlaydi.

Amaliy nutqni boshlovchilar bolaga to'g'ri gapirishga yordam beradi. Biroq, haddan tashqari umumlashtirish, grammatik aloqalarning tabaqalanishi tufayli kichik bolalar ko'pincha xarakteristik jihatdan xatolarga yo'l olishadi. Shunday qilib, hayotning uchinchi yilida, "bolg'ani taqillatish" iborasi "qoshiqni eyish", "matoni artib" va boshqalarni "deydi.

Til hissini shakllantirish bolalar nutqini rivojlantirishda juda muhimdir. Maktabgacha ta'limni ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratishning muhim shartidir va maktabni o'rganish paytida grammatikani ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Nutqni rivojlantirish jarayonida bola nafaqat yangi so'zlarni, balki ularning ma'nolarini ham o'rganishi kerak. Yuqorida aytib o'tilganidek, so'zlarning ma'nosi shunga o'xshash ob'ektlar yoki hodisalarning bir qatorini umumlashtirishdir. Shuning uchun so'zning ma'nosini o'zlashtirish, umuman cheklangan maktabgacha kameraga va umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'lmagan maktabgacha tarbiyachi uchun qiyin vazifadir. Ba'zida bola har qanday so'zni bilib, uning haqiqiyligini tushunmaydi va ushbu Kalomni o'z tajribasiga ko'ra, bu so'zni o'z ichiga oladi.

Veresaev bolaligida uni qanday hayratda qoldirganini tasvirlab, oshpazning o'g'li deb ataladigan odam qizil qonli katta odam bo'lib chiqdi. U bu Kalomga qo'shilib, bu Kalomning o'ziga xos ma'nosiga biriktirilgan kichkina bola bo'lishi mumkin deb o'yladi.

O'qituvchi yangi so'zni yutish, bir vaqtning o'zida uning ma'nosini tushunishni tushunishi kerak. Bolaning nutqi maktabgacha bolalikning turli bosqichlarida turli xil xarakterga ega bo'ladi. Yosh maktab-tarbiya asridagi bolalarning nutqi yosh bolalar nutqiga xos xususiyatlarga ega.

Asosan bolalar haqidagi in'ikos va harakat bilan bog'liq gaplarning tezkor aloqasi saqlanib qoladi. Bolalar, asosan, ular o'z zimmalariga olishadi va buni qilishadi. Shunday qilib, kitoblar bilan kitobdan hikoya tinglash, ular tinglangan matnga qaraganda rasmda rasmda bo'yalgan narsalarga ko'proq e'tibor berishadi. Yosh maktabgacha tarbiyachilar odatda qisqa takliflar bilan bir-birlari bilan bog'lanmasdan ifodalanadilar. O'qituvchining savollariga javob berish, bolalar bog'langan voqeani qurishda to'sqinlik qilmoqda.

Yosh maktabgacha tarbiyachining tovush sinovi hali ham nomukammal. "P", "L", "W", "W", "F" ovozlari "Jenya", "Qo'lda" o'rniga "Luka" o'rniga boshqalarni talaffuz qilishmaydi yoki almashtirmaydi . Ba'zan tovushlar ba'zan almashtiriladi yoki ko'chiriladi (masalan, "shakar o'rniga hasir"). Bu, qisman nutqni tinglashni etarli darajada rivojlantirish qobiliyatiga ega bo'lmagan ovoz apparatiga egalik qila olmasligi bilan izohlanadi.

To'g'ri tashkillashtirilgan o'quv ishlari, kattalar, o'yinlar va maxsus kasblar bilan bir kunda muloqot, bolalar nutqni qurish va to'g'ri ovozni egallashning yanada mukammal shakllariga borishadi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi uning mazmuniga boy bo'ladi va bolalarga qaraganda ko'proq murakkab tuzilishga ega bo'ladi. Lug'at bola lug'ati bilan sezilarli darajada oshadi. Bolalarning suhbatlari ko'pincha ma'lumotlarga to'g'ridan-to'g'ri qabul qilingan holatlarga emas, balki ilgari qabul qilingan yoki ota-onalar va o'qituvchilar va boshqa bolalarga ham tegishli. Nutq so'zlashuvining bunday kengayishi bolalar nutqining o'zgarishiga olib keladi. Ob'ektlar va harakatlarning nomlari bilan bir qatorda, bolalar turli xil ta'riflardan keng foydalanishni boshlaydilar.

Bola jumlalarni bog'laydi va do'stlarini tasvirlangan hodisalar xarakteriga muvofiq qo'llaydi. Nutqning tuzilishidagi bu o'zgarish fikrlash, mantiqiy fikrlash bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, o'rta maktabgacha yoshdagi yoshdagi farzandning yangi xususiyatlari bilan bir qatorda, oldingi rivojlanish davrining xususiyatlari saqlanib qolgan. Uning nutqi bolaligidan ko'ra ko'proq ulanishga qaramay, shunga qaramay, u erda, u erda, masalan, ko'rsatmalarning yo'qolgan otlari va boshqalar bilan almashtiriladi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolaning ovoz muvozanatida katta muvaffaqiyatga erishadi. Faqat ba'zida, odatda bolaga ehtiyotkorlik bilan ta'minlanmagan pedagogik yondashuv natijasida, besh yoshli bolalar ba'zi tovushlarni talaffuz qilishda xatolar bilan uchrashadilar (ko'pincha "p" va "sh" va "sh" va "sh" va "sh" ni e'lon qilishda xatolar yuz beradi.

Bolalar bilan o'qituvchilarning suhbatlari, ertak va boshqa bolalar adabiyotlarini tinglash, bolalar va sinflar jarayonida bolalarning suhbatlari bu yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning muhim sharti hisoblanadi.

Maktabgacha bo'lgan bolalarning bolalarida nutqni yanada rivojlantirish bor. Bola lug'atini sezilarli darajada oshiradi (3000-4000 so'z). O'quv sessiyalarining yangi turlari, kollektiv o'yinlar bilan bog'liq ravishda qo'shimcha ravishda mehnatni buyurish Bola lug'atini boyitishga olib keladi va ona tilining yangi grammatik shakllarini egallaydi.

Shu bilan birga, bolaning tajribasini boyitish, uning fikrini rivojlantirish o'z nutqining tuzilishiga ta'sir qiladi, o'z navbatida, uni yangi, murakkab til shakllarini o'zlashtirishga undaydi.

Ushbu iborani asosiy va bosish takliflarini ta'kidlaydi. Maktabgacha tarbiyachi so'zlari sabablarni ifoda etadigan sabablar (, Chunki), maqsadlar (tartibda), tekshiruvlar (agar), tergov, tergov, tergov (agar) (agar) hodisalar orasidagi aloqalar. Bolaga nisbatan yangi lahzalar o'z nutqida ko'rinadi. Katta maktabdoshlar nafaqat til tuyg'usi bilan nutq suhbatida rahbarlik qilishadi, balki lingvistik boshlanmalarni amalga oshirishga birinchi urinishlarni ham amalga oshiradilar.

Bola nega gapirishingiz kerakligini va boshqacha emas, balki to'g'ri aytilishicha, nima uchun to'g'ri deyishingizni oqlashga harakat qiladi. Shunday qilib, olti yoshli bola shunday deyilgan: "Siz aytolmaysiz: qiz stulda o'tirgan edi; Bu bola yoki amaki haqida aytilgan. Yoki: "Siz:" Men ertaga o'rmonga bordim; Men bu erda qachon gaplashdim, lekin bu erda aytishim kerak. "

O'quv ishlari olib borilayotgan ishlarning huquqli tashkiloti bilan, ona tilida maxsus sinflar olib borishda katta maktabgacha tarbiyachilar o'z fikrlarini etkazish, balki uning xususiyatlarini ro'yobga chiqarish uchun nutqni tahlil qilishni o'rganishadi. Bu o'z nutqini ataylab davolash, uni tahlil qilish mavzusi, keyinchalik uni o'rganish uchun o'qitish uchun bolalarni maktabni o'rganish uchun tayyorlash uchun katta ahamiyatga ega.

Bolalar nutqlarini yanada rivojlantirish allaqachon o'quv mashg'ulotlari ostida. Agar bolaning eng qadimgi zinapoyasi, asosan, kundalik hayotda, o'yin va sinflarda bo'lgan tilni, shuningdek, uning oldida yashash va ongli ravishda foydalanishni o'rganadigan maxsus vazifa mavjud grammatika asosiy qoidalari.