Nutqni rivojlantirishga doir ishlar tizimi Maktabgacha yoshdagi dolzarb nutqni rivojlantirish muammosini nazariy va uslubiy tahlil qilish

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni diagnostikasi

Bolalar nutqini o'zlashtirishlarini muntazam boshqarish, bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida uzviylikni o'rnatish juda muhimdir. Maktabga kelgan vaqtga kelib, bolalar taxminan bir xil nutqni rivojlantirish darajasiga ega bo'lishlari kerak.

Bolalarning nutqini rivojlantirishning mezonlari va usullarini bilish maktabgacha muassasalar rahbarlariga o'qituvchilar faoliyatini nazorat qiluvchi, ularning ish sifatini aniqlashga yordam beradi.

Har bir kompleks ekspertiza bolaning nutqini rivojlantirish darajasini eng aniqlashtirishga yordam beradi, ammo ko'p vaqt talab qiladi. Tekshirish vaqtini qisqartirish uchun siz namuna tekshiruvidan tashqari, bir qator vazifalarni birlashtira olasiz, bir vaqtning o'zida turli xil nutqning turli bo'limlarini shakllantirish holatini aniqlash mumkin. Shunday qilib, bir vaqtning o'zida tekshirilgan, dog 'apparatidan foydalanish qobiliyatini aniqlaydigan ertakni (yoki she'rni o'qigan) ma'lumotlarini ochish va uni taklif qilish uchun uni taklif qilish va uni taklif qilish uchun uni taklif qilish, ovozli apparatdan foydalanish qobiliyatini tuzatadi; Rasmdagi hikoyalar bolani chizayotganda (izchil nutqni ishlab chiqishni aniqlash), ularda leksik vositalarni (so'z birikmalarini) aniqlash (so'z birikmalarini) va boshqalar bilan tanishish (so'zning sintuvchi so'zining shakllanishini aniqlash) .

Ba'zi uslubiy usullar va vazifalar, masalan, janr bilimlari kabi bir vaqtning o'zida, masalan, bolalarning butun guruhiga yoki kichik guruhida, masalan, bolalarning butun guruh yoki kichik guruhida ularni assimilyatsiyasini tekshirish uchun ishlatilishi mumkin.

Bolalar nutqini rivojlantirish holatini aniqlashda, kundalik hayotda o'quv va tarbiyaviy ish jarayonida olib boriladigan alohida o'rinni egallab turish kerak: o'qituvchi yoki ma'lum bir vaqtni tekshirish nafaqat kuzatuv, balki tuzatuvchi. Bolalarning kamchiliklari va ijobiy siljishlarini emas, shuningdek, dasturiy materiallarni o'zlashtirishda bolalarni boshdan kechirayotgan qiyinchiliklar.

Nutqni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar nazorat va audit kinolari bo'yicha olib borilishi mumkin, o'qituvchi yoki tekshirgich bolalarning bir yoki boshqa nutq materiallarini qanday sotishini bilish uchun vazifani qo'yganda amalga oshirilishi mumkin.

Agar bolalarning nutqini rivojlantirishda jiddiy og'ishlar bo'lsa, ota-onalar bilan suhbatlar, bolaning ortidan paydo bo'ladigan sabablar aniqlanadi.

Maktabgacha bolalarning nutq madaniyatini rivojlantirishning eng muhim sharti boshqa nutq vazifalarini hal qilish bilan munosabatlarda ko'rib chiqilgan so'z ustida ishlamoqda. So'zga bepul egalik qilish, uning ma'nosini tushunish, so'zning aniqligi - bu tilning grammatik tizimini, nutqning ovoz tomoni, shuningdek, izchil bayonotni rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud .

So'nggi yillarda o'qish, birinchi navbatda so'zlarning mazmunli va ular o'rtasidagi sinonim va anmonik aloqalar bilan, masalan, so'zlarning mazmunli, so'zlarning mazmunli tanishish usulida ajratish zarurligini isbotladi; Ikkinchidan, ona tilining leksik vositalaridan aniq foydalanish qobiliyatini shakllantirish. Semantik boylikning oshkor qilinishi ko'p jihatdan lug'atni kengaytirishga, miqdoriy jihatdan va ma'lum so'zlarning boshqa qadriyatlarini tushunish hisobiga lug'atni kengaytirishga yordam beradi.

Nutq ishida muhim o'rinni egallaydigan lug'atni boyitish va faollashtirish xususiyati uning maktabgacha yoshdagi faoliyatining barcha turlari bilan bog'liqdir. Dunyoni kesib o'tish, ular ob'ektlar va hodisalarning aniq ismlarini, ularning fazilatlari va o'zaro bog'liqligini, bilim va taqdimotni chuqurlashtirish va aniqlashtirishadi. Shunday qilib, jismoniy madaniyat mashqlari, vizual tadbirlar, dizayn va hokazolarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar, ko'nikmalar va bilimlarni shakllantirish, o'qituvchi lug'atni kengaytiradi, ushbu faoliyatda ishlatiladigan ob'ektlarni, harakatlar, harakatlarni belgilaydigan so'zlarni tushunish va ishlatishni o'rgatadi, bu faoliyat, harakatlar, harakatlar, harakatlar, harakatlar. Dunyoni, bolalarni qamrab olgan holda, ob'ektlar va hodisalarning og'zaki belgilari, ularning xususiyatlari, xususiyatlari va munosabatlari.

Nutq aloqa amaliyoti turli xil so'zlar, sinonimlar, antonimga ega bo'lgan bolalar duch keladi. Maktabgacha tarbiyalanuvchilar, semantik tarkib yo'nalishi juda rivojlangan. Birinchidan, semantika bayonotni qurishda yoki bu so'zni tanlab, gapirish orqali boshqariladi; Bu tinglashni tushunishga intilayotgan semantikalar. Shuning uchun, so'zni qidirish uning ma'nosiga asoslanadi va bayonotning to'g'riligi tanlangan so'zlarning aniqligini aniqlashga bog'liq.

Ma'nosi (ma'nolarining) katta maktabgacha tarbiya xodimlari tomonidan tushunishni aniqlash uchun, ularga turli vazifalar taklif etiladi. Birinchidan, ularning xususiyatlari berilgan (bu yoki bu savolni qaysi savolni ochib beradi, unda har bir vazifa va ularning variantlarining o'zgarishi aniqlanadi.

Diagnostika jarayonida nutq tomonlardan biri olingan natijalar bilan tahlil qilinadi:

Nutqning shimgichlari.

Quyida ta'kidlangan: she'r juda baland ovoz bilan o'qidi;

Tezlik (tempo) nutqi: o'rtacha;

Intonatsiyaga keskinlik: she'r ifodali o'qiladi.

Bola bilan she'r va suhbat o'qish jarayonida:

Bolaning nutqining sovuqligi (diktogen): talaffuzning adabiy me'yorlariga (ortoepiy) rioya qilishning aniq qobiliyati: hech qanday og'ish yo'q;

Tushkunlik juda yaxshi, bola tovushlar bilan sajda qiladi.

Katta maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirishda turli darajadagi o'zgarishlar turli darajalarda namoyon bo'ladi:

Fonetik;

Jiddiy;

Leksiko grammatikasi (morfem va morfem va morfologik tahlilning imtiyozlari, nutqning qismlari, so'zlarning qismlarini ajratish, izoh, rejalashtirish va nutqni buzishdagi qiyinchiliklar).

Aloqa buzilishi.

Talabakor axlat va nutq faoliyatining strategiyasini aniqlash uchun, avvalambor bolalarni tabiiy aloqada, samarali faoliyat, sinflar, o'yinlar bilan kuzatib borish. Kuzatish har bir bolaning ulangan bayonotda, suhbatga kirish va suhbatlashish, iboralar tarkibi, tayyorgarlikning to'g'riligi to'g'risida To'g'ri bajarilgan bo'g'inlar, grammatik dizayni haqida to'g'ri bajarilgan bo'g'inli tuzilish, leksikli dizayn. Impritsion vositalar va titmik ranglar haqida.

Bolalar bog'chasidan tashqarida bolaning nutqini rivojlantirish to'g'risidagi ma'lumotlar bilan solishtirganda olingan ma'lumotlar. Shu maqsadda o'qituvchi qarindoshlariga va bir qator savollarga javob berish uchun bolasiga yaqinlashishi mumkin.

Bolaning boshqa oila a'zolari bilan munosabatlari qanday? U kimni afzal ko'radi? Unga bo'lgan e'tiborning etishmasligi, salbiy munosabatlar, gipertekmi? Bola oila a'zolaridan biron bir kishiga salbiy munosabatda bo'ladimi? Bolani tarbiyalash bilan shug'ullanadigan kim?

Bu osongina boshqa bolalar va kattalar bilan aloqa qiladimi? Bu aloqada saylanadimi? Ota-onalarga ko'ra, uning boshqa bolalar bilan bo'lgan munosabati nima? U etakchimi?

Bu nutq vositalarida - unutiatsiyalar, intonatsiya, individual tovushlar, tovushlar va bo'g'inlarning zanjirlari, so'zlar, iboralarning zanjirlari, so'zlar, iboralarning zanjirlari, so'zlar, iboralarning zanjirlari, so'zlar, jumlalarning zanjirlari, so'zlar, iboralarning zanjirlari, so'zlar, so'zlar, jumlalar mavjud bo'lgan nutq vositalaridan foydalanadimi? Replika dialogingiz bormi?

Qanday kitoblar va qaysi yoshdan beri o'qidi? U qancha vaqt o'qishni tinglaydi? Buni ko'proq qiziqtiradi - rasmlar, tarkib yoki hattomi? Sevimli filmlar, yozuvlar bormi?

Bola chizishni yaxshi ko'radimi, haykaltarin, dizayner bilan o'ynaydimi? Bu ish nutq vositalariga ilovami? Bu o'zingizni o'ynaydimi? Siz qiyin vaziyatlarda kattalarga murojaat qildingizmi?

Uning hissiy namoyishi nima: etarli, aqlli, befarq, bo'ronli? Bola yangi o'yinchoqqa qanday munosabat bildiradi? Nutq fondining hissiy namoyishi hamroh bo'ladimi?

Bolaning fe'l-atvori - do'stona, itoatkor, yumshoq; issiq, injiq, tajovuzkormi? Qanday qilib u uyda o'zini tutadi?

Uning imkoniyatlari va psixologik oqindi uchun imkoniyatga egami? Qanday qilib bu qanday namoyon bo'ladi: qichqiradi, nafaqaga chiqadi, o'yinchoqlar bilan "aloqa", "O'zining vaziyatlarining hayajonlanishini" musiqa tinglashga "tayyorgarlik ko'radimi?

Bolada hayvonlar, qushlar, o'simliklar bormi? U ularga qanday bog'liq? Qanday qilib ular bilan o'ynaydi?

Qanday qilib oila dam olish kunlari dam olish, dam olish kunlari, ta'tilni o'tkazadi?

Ota-onalarning javoblari bola haqidagi o'qituvchining nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida ma'lumotni to'ldiradi.

Bolaning xatti-harakatlarini tomosha qilish, u gapirganda, kattalar g'oyadir; Lug'atdan foydalanadi; Avtonom, bolalar nutqining elementlari, uning lug'atida o'ziga xos xususiyati bo'lganmi?

O'qituvchi, darslar paytida, dars paytida, rejim lahzalarini o'qiyotganda, bu bolaning nutq faoliyati va qiyin holatlarda, ularga murojaat qilish uchun ob'ektiv tasavvurga ega bo'lishi kerak nutq terapevti. Nutqda o'qituvchining rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlarini alohida aniqlash alohida-alohida amalga oshiriladi.

Kollektiv aloqa jarayonida guruhda retsept, birinchi navbatda, nutq suhbatida bo'lgan bola savol berishi mumkinmi yoki yo'qligini ta'kidlash kerak; Uning leksik aktsiyalarida "Nima, qaerda" degan savol so'zlari bormi? Shuningdek, "Nima uchun" degan so'zlarning mavjudligi / etishmasligiga alohida e'tibor berish kerak. "Nima uchun" sabab va maqsadli munosabatlarni tushunishni namoyon etish.

Suhbatning mazmuni, ertaklar, ertaklar mazmuni haqida savol berish qobiliyatini ko'rsatadigan nutqni rivojlantirishning ko'rsatkichidir; Savol kimgadir tanlab yuborildi; Suhbatni o'zgartiradigan javobdir. Nutq faoliyatining darajasi bola bilan aloqa qiladigan va qayerga aloqadorligiga e'tibor berish muhimdir.

Esda tutilishi kerak: suhbat jarayonida nutqni ishlab chiqishda og'ishlarsiz, ovozlar, intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar va boshqa og'zaki vositalar bilan aloqa o'rnatishga qodir.

Bolani tomosha qilish juda muhim va fitna o'yinida, chunki bu sizga bir qator funktsiyalarni aniqlashga imkon beradi. Nutqni rivojlantirishda og'ishgan bolalar, jamoadagi o'yinga boshqa bolalarning harakatlariga, natijada prognozda rol o'ynashni tahlil qilishda qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar, faoliyatini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirishda. Qiyinchiliklar o'qish uchun faxrli operatsiyalar bilan bog'liq: bolalar butun dunyodan qiyin, uy-joy uchastkasi, uy-joy uchastkasi - alohida ahamiyatga ega bo'lgan, nima bo'ladi, gapirish, gapiradi); Va aksincha, aniq niyatni birlashtirish uchun ma'lum bir (har bir o'yinchining roli va xatti-harakati).

Bolasini turli xil ob'ektlar va so'zlarning o'rnini bosishdan oldin bolasini qo'yadigan o'yin davomida o'qitish mumkin bo'lgan narsalarning imkoniyatlari o'rganilishi mumkin.

Bola "jonli va yashovsiz" tovushlarini aks ettirishi, turli ovozlarga taqlid qilib, ovozning balandligi va kuchini o'zgartirishi mumkinligini tekshirish kerak. Shu maqsadda, odatda siz savol berasiz: "Samolyot qanday yoqadi? Ayiq qaysi ovozni aytdi? va h.k.". Ularga to'g'ri javob berish uchun bola turli xil tovushlarga taqlid qilishga, hissiy va ifodali vositani (intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar) tanlashiga majbur.

O'qituvchiga amin bo'lishlari kerakki, bolaning ovozi va ovoziga diqqat bilan qarashi haqida aytilgan ovozni to'g'ri qabul qilishiga amin bo'lish. Auditsionerlarga etishning etishmasligi nafaqat ovozni to'xtatib turish, balki umumiy ma'noda, yashirin ma'noni, yashirin ma'noni anglash to'g'risida so'zlarning ma'nosini tushunish bilan ifodalanadi. Bundan tashqari, bu yozma nutqni assimilyatsiya qilishga ta'sir qiladi. Shu maqsadda siz bir qator didaktik o'yinlarni taklif qilishingiz mumkin: "Qanday tovushlar?"; "Qo'ng'iroq qanday va qayerda ovoz eshitiladi?"; "Echo". Siz bunday vazifalarni taklif qilishingiz mumkin: "ko'rsatish, takrorlang va bajaring"; "Qovoq nima? Chang'ida nima? " Va va boshqa so'zlarga e'tiborni jalb qilish uchun "so'zlar-teskari" da o'yinni ishlatish yaxshi.

so'z rivojlantirish ustida ishlashni, o'qituvchi, bola kabi umumiy aniq nomlari, so'zlar, sinonim, antonimlarini, paronyms umumlashma biladi aniqlash uchun juda muhim ahamiyatga ega, u assotsiativ ulanishlar yoki yo'qligini egalik qiladi.

Leksik mashqlar va vazifalar quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Grammatik kategoriyalarga, so'z shakllantirish va shakllanish belgilariga qarab so'zlarning ma'nosini va ma'nosini o'zgartirishga yordam berish;

So'zlar orasidagi aloqalarni shakllantirishni va shu bilan izchil bayonot hosil qiladi.

Assotsiativ ulanishlar

O'qish uchun faxriy operatsiyalarni ishlab chiqishga hissa qo'shing (tanlash, so'zni tanlash qobiliyati);

Leksik aktsiyalardan foydalanish o'zgaruvchanligini ishlab chiqarishni ta'minlaydi, grammatik toifalarga bepul egalik qiladi.

Bolalarning izchil bayonotida nafaqat leksik va grammatik xususiyatlar namoyon bo'ladi, balki bayonotni rejalashtirish va to'g'ri tuzishdagi barcha qiyinchiliklar. Paralinstik vositalar tomonidan matnni almashtirish - bu hissiy marosimlar bilan birga yuz ifodalari, imo-ishoralar, ifodali harakatlar - intervysiyalar.

Bolaning nutqini rivojlantirishda og'ishlarni aniqlash, bolaning o'zi tajribali qiyinchiliklarga bo'lgan munosabatini tushunish muhimdir. Ritmik og'ishlarda, bolasi (tanish, notanish, notanish vaziyatda yomonlashishi, bolasi osonroq bo'lsa, u "yangi, notanish holatida" nutq holatida yomonlashishi mumkin. kattalar yoki tengdoshlar bilan aloqa qilish. Muloqotchi nafaqat javoblar tizimi, muloqot, muloqot shakllari, reaktsiya, nutqni, nutqni tuzish, shuningdek, nutq faoliyatining qanday shakli va turlarini aniqlash imkoniyatlari mavjud bola uchun mavjud.

Nutq faoliyatidagi og'ishlarni o'z vaqtida aniqlash mutaxassislik ma'ruzachiga erta tuzatish, profilaktika va tatbiq etish va o'qituvchi sifatida tarbiyalash, bolalarning shaxsiy xususiyatlarini tuzatdi.