Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

ДИДАКТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ 
СВЯЗЕЙ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В 
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 
Юсупова Н.В. – преподователь, КГПИ, Ўзбекистон. 
Глубокие социальные перемены, происходящие в современном мире, в частности, и в 
Республике Узбекистан, требуют новых подходов к развитию, обновлению и 
совершенствованию всей системы непрерывного образования, в том числе подготовки 
будущего учителя в педагогическм вузе.В последнее десятилетие в жизни средней 
общеобразовательной школы произошли значительные изменения: утверждены новые 
учебные планы; разработаны временные государственные образовательные стандарты, 
новые концепции естественно-научного (математического) образования; открываются новые 
типы учебных заведений (гимназия-школа, лицей, колледж), вводятся различные 
интегративные курсы. 
Активное включение учителя в процесс непрерывного обучения является главным 
условием развития его творческого потенциала: его компетентности и педагогического 
мастерства, его социальной и профессиональной 
мобильности, 
его 
гражданской 
позиции и профессионально-значимых качеств личности. Большая роль в этом направлении 
деятельности принадлежит межпредметным связям. 
На необходимость осуществления межпредметных связей в школе, как дидактического 
условия повышения качества знаний учащихся и роли обучения в развитии диалектического 

---

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
550 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
мышления школьников, указывается в психолого-педагогической литературе, а также 
исследованиях. Многочисленные исследования показали несогласованность программ 
предметов естественно-математического цикла в средней школе; отсутствие единства 
интерпретаций понятий законов, теорий общих для цикла естественно-математических 
дисциплин, а также преемственности в их формировании; слабое отражение в них 
взаимосвязи между явлениями природы приводит к тому, что знания учащихся по предметам 
естественно научного цикла оказываются разрозненными. 
У них отсутствует научное понимание закономерностей развития окружающего мира, 
умение комплексно применять знания, полученные ими при изучении основ естественных 
наук в школе. В преодолении этих недостатков в условиях традиционно сложившейся 
системы изучения основ естественно-математических наук в школе большая роль отводится 
межпредметным связям. Однако, как показывают наши наблюдения и анализ литературы, 
если вопросы межпредметных связей более или менее исследованы и выяснены в отношении 
средней общеобразовательной школы, то вопросы профессионально-педагогической и 
методической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе в организации и 
проведении такого рода деятельности в средней школе, в настоящее время, все еще не 
получили достаточного исследования и освещения. 
Будущие учителя в стенах педагогического вуза все ещё недостаточно подготовлены к 
осуществлению межпредметных связей в средней общеобразовательной школе. У них в 
достаточной мере не развиты знания, умения и навыки организации и проведения уроков и 
внеклассных занятий сошкольниками с элементами взаимосвязи школьных предметов. 
Наблюдение и экспериментальная работа во время педагогической практики студентов 
исследуемых предметов в средней школе показал, и что у студентов недостаточно 
сформировано использование, например, аппарата математики для получения результатов по 
физике и химии, нет достаточных взаимосвязанных знаний между химией и биологией, 
географией и биологией и т.д. 
В связи с рассмотрением методологических проблем межпредметных сывязей, нам 
предстоит вкраце остановиться на дидактическом направлении вопросов межпредметных 
связей, ибо они также по отношению к межпредметным связям образует некоторую основу 
(методологическую основу) и рассматривается как дидактическая категория. 
Подходы к определению сущности дидактической категории межпредметных связей и 
их видов весьма многообразны. Научные позиции исследователей в понимании сущности 
межпредметных связей и классификации их видов определяются такими факторами, как 
конкретные педагогические задачи исследования, решение которых осуществляется на 
основе межпредметных связей; изучаемые аспекты проблем межпредметных связей и 
уровни их решения; используемые научные методы выделения конкретных связей. 
Таким образом, в дидактике явственно проявляется тенденция к преодолению 
одностороннего подхода в решении вопроса о межпредметных связях в обучении. 
Разрабатываются комплексные критерии их выделения, используются элементы системного 
анализа данного феномена. Системный подход направлен на раскрытие многоаспектности и 
полуфункциональности межпредметных связей в обучении, что сопряжено с широким 
использованием поэлементного анализа структуры учебного предмета и структуры процесса 
обучения (его содержания, методов, форм организации). Такой анализ выступает как метод 
определения сущности и видов межпредметных связей. 
Дидактика исходит из того основополагающего факта, что между структурой научного 
знания и предметной структурой содержания школьного образования имеется определенная 
связь. Элементарные основы наук, изучаемые в средней общеобразовательной школе, как бы 
аккумулируют самые небходимые знания из общих результатов научных областей и они 
преемственно образуют основы вузовских предметов. 

---