|
ДИДАКТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Юсупова Н.В. – преподователь, КГПИ, Ўзбекистон.
Глубокие социальные перемены, происходящие в современном мире, в частности, и в
Республике Узбекистан, требуют новых подходов к развитию, обновлению и
совершенствованию всей системы непрерывного образования, в том числе подготовки
будущего учителя в педагогическм вузе.В последнее десятилетие в жизни средней
общеобразовательной школы произошли значительные изменения: утверждены новые
учебные планы; разработаны временные государственные образовательные стандарты,
новые концепции естественно-научного (математического) образования; открываются новые
типы учебных заведений (гимназия-школа, лицей, колледж), вводятся различные
интегративные курсы.
Активное включение учителя в процесс непрерывного обучения является главным
условием развития его творческого потенциала: его компетентности и педагогического
мастерства, его социальной и профессиональной
мобильности,
его
гражданской
позиции и профессионально-значимых качеств личности. Большая роль в этом направлении
деятельности принадлежит межпредметным связям.
На необходимость осуществления межпредметных связей в школе, как дидактического
условия повышения качества знаний учащихся и роли обучения в развитии диалектического
ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
550
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
мышления школьников, указывается в психолого-педагогической литературе, а также
исследованиях. Многочисленные исследования показали несогласованность программ
предметов естественно-математического цикла в средней школе; отсутствие единства
интерпретаций понятий законов, теорий общих для цикла естественно-математических
дисциплин, а также преемственности в их формировании; слабое отражение в них
взаимосвязи между явлениями природы приводит к тому, что знания учащихся по предметам
естественно научного цикла оказываются разрозненными.
У них отсутствует научное понимание закономерностей развития окружающего мира,
умение комплексно применять знания, полученные ими при изучении основ естественных
наук в школе. В преодолении этих недостатков в условиях традиционно сложившейся
системы изучения основ естественно-математических наук в школе большая роль отводится
межпредметным связям. Однако, как показывают наши наблюдения и анализ литературы,
если вопросы межпредметных связей более или менее исследованы и выяснены в отношении
средней общеобразовательной школы, то вопросы профессионально-педагогической и
методической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе в организации и
проведении такого рода деятельности в средней школе, в настоящее время, все еще не
получили достаточного исследования и освещения.
Будущие учителя в стенах педагогического вуза все ещё недостаточно подготовлены к
осуществлению межпредметных связей в средней общеобразовательной школе. У них в
достаточной мере не развиты знания, умения и навыки организации и проведения уроков и
внеклассных занятий сошкольниками с элементами взаимосвязи школьных предметов.
Наблюдение и экспериментальная работа во время педагогической практики студентов
исследуемых предметов в средней школе показал, и что у студентов недостаточно
сформировано использование, например, аппарата математики для получения результатов по
физике и химии, нет достаточных взаимосвязанных знаний между химией и биологией,
географией и биологией и т.д.
В связи с рассмотрением методологических проблем межпредметных сывязей, нам
предстоит вкраце остановиться на дидактическом направлении вопросов межпредметных
связей, ибо они также по отношению к межпредметным связям образует некоторую основу
(методологическую основу) и рассматривается как дидактическая категория.
Подходы к определению сущности дидактической категории межпредметных связей и
их видов весьма многообразны. Научные позиции исследователей в понимании сущности
межпредметных связей и классификации их видов определяются такими факторами, как
конкретные педагогические задачи исследования, решение которых осуществляется на
основе межпредметных связей; изучаемые аспекты проблем межпредметных связей и
уровни их решения; используемые научные методы выделения конкретных связей.
Таким образом, в дидактике явственно проявляется тенденция к преодолению
одностороннего подхода в решении вопроса о межпредметных связях в обучении.
Разрабатываются комплексные критерии их выделения, используются элементы системного
анализа данного феномена. Системный подход направлен на раскрытие многоаспектности и
полуфункциональности межпредметных связей в обучении, что сопряжено с широким
использованием поэлементного анализа структуры учебного предмета и структуры процесса
обучения (его содержания, методов, форм организации). Такой анализ выступает как метод
определения сущности и видов межпредметных связей.
Дидактика исходит из того основополагающего факта, что между структурой научного
знания и предметной структурой содержания школьного образования имеется определенная
связь. Элементарные основы наук, изучаемые в средней общеобразовательной школе, как бы
аккумулируют самые небходимые знания из общих результатов научных областей и они
преемственно образуют основы вузовских предметов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
