Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
251 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
.
Характеристики мотивационного, когнитивного, эмоционального и личностного 
плана могут выступать на индивидуальном уровне в качестве потенциальных детерминант 
субъективных психологических барьеров изучения иностранного языка. 
Таким образом, способности к языку определяются как минимум уровнем 
когнитивных способностей, вербального интеллекта, способностей продуктивной и 
репродуктивной речевой деятельности. 
Преодоление и компенсация психологических барьеров в изучении иностранного 
языка взрослыми возможно при включении обучающихся в специально сконструированную 
программу психологического сопровождения процесса освоения иноязычной реальности 
взрослыми обучающимися. 
Эффективность освоения иностранного языка взрослыми повышается при включении 
их в специально разработанную коррекционно развивающую программу за счет усиления 
внутренней мотивации, повышения самооценки компетентности в изучении иностранного 
языка, формирования умений прогнозирования и проектирования развития внутреннего 
потенциала в преодолении психологических барьеров 
Индивидуальный уровень развития механизма языкового анализа и вероятностного 
прогнозирования также может расцениваться как своеобразный психологический барьер в 
изучении иностранного языка и становится предметом образовательных программ учебных 
заведений (средних и высших) большинства стран мира. 
Главным условием формирования речевых навыков и умений в говорении на 
иностранном языке является комплекс упражнений, в котором основное место занимают 
условно-коммуникативные и подлинно-коммуникативные упражнения, выполняемые в 
определенной 
последовательности 
и 
необходимом 
количестве, 
а 
также 
предкоммуникативные упражнения для овладения трудноформируемыми навыками. 
Ко всему вышесказанному хотелось бы добавить, что взрослая, наиболее 
требовательная аудитория, ожидает получить непосредственный быстрый результат от 
обучения. Поскольку предполагается, что человек должен научиться общаться на 
английском языке в той области или же на том уровне, который он обозначил в начале 
процесса для себя и для обучающих, задача непростая для обеих сторон. Однако очевидно, 
что обучение взрослых в условиях дополнительного образования и, рассматриваемое как 
звено непрерывного образования, остается по-прежнему недостаточно разработанным 
элементом; оно строится по принципу переноса методики, применяемой в вузовском 
обучении, а это малоэффективно. 
Известно, что не существует специальных методик для обучения взрослых, подход, 
применяемый в преподавании иностранного языка должен быть очень индивидуальным и 
тонким. Это означает, прежде всего, то, что значимая роль здесь предназначена 
преподавателю, формирующему процесс учебного взаимодействия, которая, в свою очередь, 
поддерживает мотивацию. Соответственно, формирование профессиональных компетенций 
преподавателя, обучающего взрослых, видится сегодня первостепенной задачей, 
способствующей прогрессивному развитию данного учебного процесса. 
Литература 
1. Агапова О. В. Уроки для взрослых [Текст]: Пособие для тех, кто работает в системе 
образования взрослых. / О. В. Агапова, С. Г. Вершловский, М. Г.Ермолаева и др. – СПб.: 
Тускарора, 2007. 80 с.
2. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов [Текст] (теория и практика 
преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб.: Златоуст, 1999. – 72 с. 
3. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых/ Б.Г. Ананьев. -М.: Знание, 
1972.-32 с. 

---