|
ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
541
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
На сегодняшний день проблемой формирования личности, воспитания, интереса,
любви к будущей профессии у студентов и влиянием студенческих групп на этот процесс
занимаются многие ученые. Анализ научной литературы по данной проблематике указывает
на то, что студенческая группа в системе подготовке способствует не только формированию
личности обучаемого, но и становлению чувства уважения, ответственности за коллектив,
когда он вступает во взаимосвязь с другими подсистемами. Это позволяет студентам
чувствовать свою причастность к группе, которая решает общие проблемы подготовки,
реализовывает свои потребности, интересы, способности, расширяет круг общения [6, 7].
Как показывает исследование И.В. Терелянской, обучаемый в период подготовки должен
найти ту сферу деятельности, которая позволяла бы ему самоутверждаться, раскрывать свой
потенциал и делать личный вклад в социально-полезное дело. В процессе коллективной
деятельности обучаемый попадает в довольно сложную систему, испытывает на себе
влияние педагогического коллектива и одновременно влияет на своих товарищей. Таким
образом, он вносит свою долю в коллективный портрет творческой группы [8].
Исходя из значительной роли студента как активного субъекта деятельности
современного высшего образовательного учреждения, весьма актуализируется вопрос
участия их в организации и проведении мониторинговой деятельности. Привлечение
студентов к проведению мониторинга будет способствовать развитию профессиональной
компетентности будущих специалистов. В свою очередь, сотрудничество субъектов
педагогического процесса при организации мониторинга, научит будущих специалистов
диагностировать, анализировать и планировать свою дальнейшую работу.
Таким образом мониторинговая деятельность в условиях взаимодействия педагога и
обучаемого способствует, с одной стороны, эффективности течения мониторинга, а с другой
– оказывает позитивное влияние на подготовку студентов к осуществлению аналогичной
деятельности в будущем, т.е. осуществляется активное формирование мониторинговой
компетентности, а также развития таких личностных качеств, как самопознание, самоанализ.
Вместе с тем, по мнению большинства исследователей для осуществления объективного
мониторинга в высшем образовательном учреждении необходимо привлекать к его
организации и проведению не только собственных специалистов, но и дополнительных
наблюдателей (общественные организации, эксперты, независимые специалисты и т.д.) [9,
10, 11]. Это будет побуждать педагогический коллектив, администрацию, обучаемых и
других специалистов к выработке новых, более эффективных предложений по
совершенствованию данного направления деятельности.
Как показывает практика, реализация мониторинга международного сотрудничества
требует определения его общих направлений и конкретных параметров, которые будут
отслеживаться, выделение критериев, уровней, разработку методов измерений и пр. Вместе с
тем, мониторинг может происходить только при условии наличия предварительно
отобранных средств, с помощью которых будут осуществляться мониторинговые
исследования. Средства, необходимые для осуществления мониторинговой деятельности,
как правило, определяются как инструментарий мониторинга, который должен выбираться с
учетом определенных целей и задач, направлений и критериев оценки международного
сотрудничества. Реализация мониторинга предполагает и разработку так называемых
научно-практических инструментов. Наиболее целесообразными для решения задач
мониторинга международного сотрудничества являются методы опроса, экспертного
оценивания, наблюдения, изучения документации.
Только в случае проведения мониторинга в соответствии с методологией,
использование обоснованных критериев, составление опросников с учетом требований и
пожеланий всех участников, привлечения квалифицированных исполнителей, экспертов по
контролю за проведением мониторинга, можно добиться необходимого результата.
Do'stlaringiz bilan baham: |
